DC-CIK免疫治疗对晚期胰腺癌化疗患者生命质量及临床疗效的影响研究

2008年WHO统计全球胰腺癌发病率（第13位）与病死率（第7位）均居恶性肿瘤前列,2009年我国统计结果显示胰腺癌居恶性肿瘤发病率的第7位和病死率的第6位,且呈上升趋势。晚期已失去手术治疗机会的胰腺癌可以采取化疗,目前对于体能状况较好的患者最常用的一线化疗方案是吉西他滨＋白蛋白结合型紫杉醇,可以提高远期临床疗效且患者耐受性较好,但是仍不能很好抑制肿瘤转移。

我国教育督导制度存在的问题与改革对策

教育督导制度建设是完善我国教育管理体制建设的重要内容。鉴于目前一些地方对督导工作的地位和作用缺乏正确的认识,教育督导机构的设置形式比较混乱,教育督导工作的实施缺乏行政权力的保障,教育督导队伍状况不尽人意等现实问题,切实提高对教育督导地位与作用的认识,科学规范教育督导机构的设置形式,明确规定教育督导人员的职责权限,不断加强教育督导队伍专业化建设,便成为改革我国教育督导制度的必然选择和对策。

我国教师教育课程存在的问题及根源

教师教育课程设计与实施是促进教师行为成熟、实现师范专业目标的关键,也是高等师范学校实施素质教育的切入点与突破口。我国教师教育课程由于历史、制度等原因存在一系列问题,如课程结构失衡、教学内容陈旧、缺乏对师范生专业信念与责任的训练、教育实践课程单薄等。教师教育课程改革应在树立教师教育新理念的基础上,以教师专业化为导向,构建合理的教师教育课程体系。

教师专业化:我国教师教育发展的机遇与挑战

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设,必须对我国现行的教师教育制度进行改革:建立教师教育一体化模式,实现教师教育终身化;以教师专业化为导向,优化教师教育课程结构;改革教师培养模式,提高教师学历层次;打破传统的教师培养体系,建立多元化、开放的教师教育体系;建立教师专业发展学校,加强理论与实践的结合。

校本课程开发与教师个体专业性发展

在我国基础教育课程从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式的背景下,校本课程开发将成为今后我国中小学教师的一项重要任务。教师通过参与校本课程的开发工作,可以提升课程参与意识,掌握课程开发的技术,确立专业思想,拓展专业知识,发展专业能力,形成专业自我,从而不断促进教师的专业发展和教育质量的提高。

中外中小学教师培养模式述评

教师培养模式的选择和变化不是随意确定的,而是一个国家政治、经济、科技、文化发展阶段的现实体现。考察、了解中外三种不同的中小学教师培养模式,便于推进我国教师教育的改革,促进我国教师教育的健康发展。

法、德、日三国教育督导制度基本特点及其启示

在教育督导发展的历史进程中,各国经过长期的探索和改革,相继建立了适合本国国情的、各具特色的教育督导制度。重视对典型国家教育督导制度基本特点的研究和探讨,对加强和改进我国的教育督导工作,提高教育督导的效能,具有重要的借鉴意义。

教育督导人员的职业性质与职业素养

教育督导人员既不是教师,又不是学校管理人员,而是专业性的教育行政人员。教育督导人员的这种职业性质决定了教育督导人员必须具有较高的政策理论水平,良好的思想品德修养和心理素养,较高的文化水平和较强的业务能力,扎实的现代教育理论,强烈的事业心和务实的工作作风等基本职业素养要求。

DC-CIK对经化疗治疗中晚期胰腺癌的临床疗效评价

目的研究DC-CIK对经化疗治疗的中晚期胰腺癌患者的临床疗效分析。方法选取180例诊断为中晚期胰腺癌的患者随机分为观察组(90例)与对照组(90例)。两组患者均给予常规化疗(紫杉醇+吉西他滨)治疗,观察组在常规化疗的基础上行DC-CIK免疫细胞治疗,观察两组治疗后的临床疗效、不良反应与治疗前后外周血清肿瘤标记物的浓度及免疫功能。结果治疗后观察组近期临床疗与对照组差异无统计学意义(P>0.05),治疗后观察组远期临床疗效优于对照组(P<0.05);观察组外周血清CD_3、CD_8、CD_(56)/CD_3、CD_(16)/CD_3、IgG、IgM、IgA较治疗前有所升高(P<0.05),CD_4/CD_8较治疗前减低(P<0.05)、CD4较治疗前无明显改变(P>0.05);对照组外周血清CD_3、CD_8、CD_4、CD_4/CD_8、CD_(56)/CD_3、CD_(16)/CD_3较治疗前有所升高(P<0.05),对照组IgG、IgM、IgA较治疗前升高(P<0.05);治疗后观察组外周血清CA_(50)、CA_(199)、CA_(242)、CEA浓度均低于对照组(P<0.05);治疗后观察组外周血清CD_3、CD_8、CD_(56)/CD_3、CD_(16)/CD_3、IgG、IgM、IgA明显高于对照组(P<0.05),CD_4/CD_8明显低于对照组(P<0.05),CD_4较对照组无显著差异(P>0.05)。观察组治疗中出现发热、寒战;两组患者治疗后均出现不同程度消化道反应、骨髓抑制,且观察组发生率低于对照组(P<0.05)。结论 DC-CIK联合常规化疗能提高晚期胰腺癌患者的临床疗效且不良反应较小。

对我国民办教育改革和发展的思考

新世纪我国的民办教育改革与发展进入了一个新的阶段,民办教育办学主体多元化的改革取得了新的进展。其模式为:公办学校转制为民办学校、股份制民办学校、中外合作学校、附属型民办学校、外方独资学校。民办教育办学体制改革的保障措施是:建立民办教育经费保障机制;建立民办教育社会保障体系;赋予民办学校更大的教育教学自主权;建立合理的民办教育评价标准。

台湾高等教育发展论析

自本世纪50年代以来，随着台湾社会经济的发展及其对各类专业人才需求的增加，台湾十分重视高等教育的发展，取得了显著成就，积累了可资借鉴的宝贵经验，主要体现在：重视对高等教育的宏观控制；加强高等教育法规的建设；实行“科际整合”，倡导教育与科研相结合，使高等教育获得了长足的发展。与此同时，台湾的高等教育也存在一些弊端，如教育性失业或学非所用现象比较突出；私立高等教育质量参差不齐；“功利化”趋势扭曲了大学教育的宗旨。

中美基础教育课程改革政策的比较与分析

近年来,世界许多国家特别是一些发达国家,为了顺应全球科学技术的飞速发展和社会经济日新月异的变化,纷纷进行基础教育课程改革,这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力,积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行.……

“互联网+”视域下“互联网+课堂”模式探究

"互联网+"的迅速发展对现代教育带来新的挑战,也给传统课堂教学带来了巨大冲击,所以当前需要大批拥有较高信息素养的数字化教师利用"互联网+"的技术优势来搭建完善的"互联网+课堂"的教学平台,建构"互联网+课堂"的多种课堂教学模式,如O2O课堂模式、C2C课堂模式及众筹课堂模式来使一线课堂教学与"互联网+"的时代潮流接轨。

特岗教师专业发展面临的问题及解决对策

特岗教师准入机制的宽松,造成了特岗教师专业能力参差不齐,整体专业化水平偏低的状况。特岗教师专业发展中存在专业知识匮乏、专业意识淡薄、专业反思能力不足及专业身份认同感偏低四方面的问题。因此,需从丰富特岗教师专业知识,唤醒特岗教师专业意识,提升特岗教师专业反思能力及提高其专业身份认同感诸方面来提高特岗教师的专业化水准。

北魏时期中原(河南)教育管窥

北魏自孝文帝迁都洛阳后 ,中原 (大致相当于今河南 )地区的官学教育得到了进一步的发展 ,尤其是地方官学在政府的提倡下 ,形成了一套完备的地方官学体制 ,为隋唐教育制度的建立奠定了基础。同时 ,中原地区的私学也方兴未艾 ,实施不坠 ,呈现出新的特点 ,对我国专门学科的研究和自然科学知识的传播 。

建立我国教师终身教育体系的构想

终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮,它对教育改革产生了重要的影响.国际上逐渐出现了教师教育终身化的趋势,因此,我们必须对我国教师教育的体制进行相应的改革,应改革高等师范教育,加强教师的在职培训,建立教师职前培养和职后培训一体化的教师教育模式.

建立我国教师教育质量保证制度的思考

建立教师教育质量保证制度,既是教师教育专业化的要求,也是保证教师教育质量的需要。我国教师教育质量保证体系,应包含以下几个方面的内容:制定国家教师教育标准;建立教师教育认可和质量评估机构;建立教师教育机构认可制度;进一步确立和完善教师资格制度;建立教师教育课程鉴定制度。

对我国教师教育体制改革的分析与探讨

进入新世纪以来,我国教师教育体制改革迈出了实质性的步伐。目前,要逐步实现从旧三级师范到新三级师范的过渡,提高教师教育办学层次;积极鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办师范学院、教育学院或开设教师教育专业课程;将教师进修学校、教育学院并入师范专科或本科院校,建立职前、职后一体化的教师教育模式;以教师专业化发展为方向,不断完善教师教育质量保障制度。只有这样,才能有效避免改革中存在的短视行为和急功近利现象,建立顺应时代发展需要、适合各地情况的教师教育体制。

建立我国教师教育认可与质量评估制度的思考

随着我国教师专业化发展的需要以及我国教师教育体系的逐步开放,为了保证教师教育的质量,我国应建立相应的保障机制。本文主要讨论了建立我国教师教育认可与质量评估制度的动因以及建立相应的教师教育质量保障体系的制度设想。