在专业引领中反思前行——浅谈高中班主任的专业化发展

伴随着知识经济时代的到来,专业化已成为社会职业的发展趋势。＂教育与社会同步发展,时代所发生的一切都以某种方式在校园中呈现出来。价值多元化、信息网络化,给班主任工作提出了新的挑战;生活条件的优越、独生子女的增多,增加对学生教育管理的难度……

在课堂互动探究中体验历史情境创设的魅力

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的根本源泉。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，提高课堂教学的质量呢？笔者认为在教学的过程中适时通过创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，有助于学生的个性发展和创新能力的培养。

让所有的孩子享受成长——浅析教师对学生道德素养生成的作用

教育的终极目的是实现自我认知,认知他人及社会。教育是不断完善充实自我的过程,古人云：自诚明,谓之性;自明诚,谓之教。教师将自己的知识技能传授给学生的同时,也潜移默化地教给学生做人的道理,促使学生平安快乐地学习、生活,良好的道德素养由此生成。由此可见,教师在教育过程中的作用是非常巨大的。因此,我们说教育是一种过程,引领学生从无知走向有知,从无为走向有为。

浅谈感恩教育在素质教育实践中的实施策略

“以人为本，实现人的全面发展”这一崭新的思想理念是新时期实施素质教育的理论基础和基本指导思想。在这一思想指导下的新课程改革把育人、立人的目标作为教育的基本目标，因为没有个人的人文精神、人生态度的形成和完善，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度责任感。

基于师生互动的学习小组讨论法在高中历史课堂教学中的应用

在新课程改革的实践进程中,发展性课堂评价重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,在历史课堂中开展有效的小组讨论法教学,正是发展性评价所大力倡导的教学方式,也是提高有效课堂的重要途径.通过小组学习,弥补个体在思维、时间和学习方式上的差异,发挥团队力量,从而实现学习效益的最大化.

浅析道德体验教育模式在班级管理中的实施策略

和程学中由行生“体验教育”就是教育对象在实践中认知、发展。体验教育既应注重教育活动的形式，更注重学生这一实践主体的内心体验。它生用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在把教育要求内化为品质，外显为行为。但是阶段老师首先要明确两个问题，一是对学生什么样的体验和如何进行体验，二是如何利的体验提升学生的道德水平和道德能力。笔明理与过要求体验在高要进用学者主要从班级德育工作角摩岽谈谈。

基于人性化师生沟通问题与解决策略

现如今,我们要承认教育的艰难,难在我们的教 育有太多悖论和问题需要面对。而首先要面对的问题,便是我 们是否了解现在的孩子?老师要具有足够的教育智慧,要善于 在学生日常教育中进行一些实践与探索,不仅要关注学生课程 知识的学习,也要关注人际交往的学习,要从人性化的角度关 注学生的社会需求,避免过度侧重认知需要,要时刻关注学生 的情感需求,旨在培养学生开拓、进取、创造的人格特征,提升 学生的学习力,以适应社会发展和终生教育的需要。

践行“互动-探究”学习模式,促进学生学习动机养成

在信息化、现代化发展的今天,知识的更新速度越来越快, 学习力成为现代人基础性的文化素质。因此教育的任务也已 不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,更关 键的是要挖掘学生学习的潜能,逐步促进学生学习力——主要 涉及学习动机的养成,从而真正提高学生的学习力,以实现提 高高中教学效率的目标。

聚焦“早恋”教育,提升德育品质

中学生“早恋”是中学校园无法回避的教育问题,尽管不少学校都曾出台过许多奇葩的禁令和规定,但都以收效甚微、连遭质疑,草草收兵.日前,中学生早恋现象仍有增无减,且有蔓延、公开、小龄化的趋势.有禁不能止,有令不能行,利用行政命令能否根除人类天然情感的“萌生”?确实值得中学教育工作吾认真考量和反思.

关于体验式教育在德育实践中的思考

著名学者杨东平先生曾提到了关于中国教育的三个问题,其中一个重要的问题就是现代中国道德素养教育的衰落——在极度功利化的社会当中,最基本的伦理道德教育被放在非常次要的位置。

浅谈高考复习过程中历史知识体系的构建

2010年的历史高考试题特别重视对历史过程性知识的考查，因此2011届高三历史复习的首要着力点是要帮助高三学生构建单元知识体系，夯实基础知识，构建知识平台，重视思维训练，提高单元复习效率，以提升他们全面掌握历史基础知识的能力。笔者认为考生要想达到上述要求，必须从以下几方面着手进行复习。

例谈高考历史论证能力的考查方式与应对策略

《2010江苏历史考试说明》明确提出要运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。由此可见在中学历史教学中如何培养和提高学生的论证能力，是一个迫切需要解决的重要课题。本文拟就历史学科能力中的论证能力培养策略做一探讨。一般来说，论证能力的基本结构有二：其一需要论证的观点，其二使用论据的范围。

从高考看学科内综合试题的解答

袁世凯统治时期（1912-1916年），中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗，试从政治、经济、文化三方面概述他们所做的努力，以及这些努力对中国社会进步产生的重大影响。

基于＂互动--探究＂学习模式下高中生学习力的提升研究

在信息化、现代化发展的今天，知识的更新速度越来越快，学习力成为现代人基础性的文化素质。因此，教育教学的任务也已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，更关键的是要挖掘学生学习的潜能，从而真正提高学生的学习力。

高三历史教学中整合历史教材能力的培养

历史学科时间范围跨度大，知识内容容量多，记忆负担重，特别是在进入高三总复习阶段后，时间紧迫，选择和使用什么样的高考学习方法提高记忆知识的有效性，成为摆在高三师生面前亟待解决的难题。笔者认为在高三历史复习过程中应注重引导培养学生“系统化整合”的历史思维，有助于巩固学生对历史主干知识的记忆和宏观把握各个历史时期的阶段特征，同时也使学生逐步构建模块化、系统化的思维模式。

在情境创设中体验成长——促进高中生德育教学有效性的实践探究

在德育教育实践中，学生道德素养的形成源于他们对生活的体验和感悟。良好的道德素养的提升始终在学生的生活过程之中。因此，在．高中教育教学中，要始终结合学生的生理、心理特点，从生活实际人手，有的放矢地对学生进行体验教育，使道德教育能真正打破说教的传统，提高高中德育教学的有效性。

合作探究学习方式在历史教学中的应用

新课程强调师生互动、互教互学。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，我们今天倡导的合作探究学习方式，

历史教学中课堂交流的有效策略

课堂交流是一种学习方式，在学会独立思考的前提下，学生主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，从而形成主动学习、与他人合作探究、善于反思的良好意识和习惯。历史课程标准明确提出了历史课堂交流的目标，把“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”作为“过程与方法”的重要部分。但是，在目前的历史课堂教学中还存在着许多课堂交流缺失的现象。为提高历史教学的有效性，我们必须对目前课堂交流有效性的策略进行深刻的反思和调整。

历史高考试题中常见提问词的阐释及应对策略

在近几年历史高考（客观类试题）中，许多考生常常有下面困惑：历史基础史实记忆掌握清楚，但是考试结果不太理想，甚至做错!笔者认为主要原因就是：审题不清，特别是对题干中的提问词把握不准，在基础知识的理解程度方面、客观性试题的答题技能方面（特别是在综合掌握基础知识与理解历史事物个性特征方面存在不足），缺乏相应的能力知识贮备。笔者结合近几年高考（或模拟题）对历史试题中常见提问词加以归纳阐释，精选典型题型示例，针对考生在答题中存在的弱点，进行专项训练，提出相应的应试技巧，以期提升解题的正确率。

短板效应的再思考及其在赏识教育中的尝试

＂一只水桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块。＂这就是木桶理论（亦称短板效应）。拼成木桶的每一块板条,假如要是看成人成长的重要因素之一,那么只要有一个重要因素有缺陷,人的综合能力就将受到这个缺陷的制约。