乙草胺对土壤微生物数量和酶活性的影响

采用室内瓶培养试验,研究了乙草胺施用对土壤微生物数量及酶活性的影响。结果表明:乙草胺施用初期对土壤细菌和放线菌数量有明显刺激作用,但施用30d时高施用量处理(30mg·kg-1)呈明显抑制作用,之后各处理放线菌恢复到对照水平,而对细菌的抑制作用一直持续到60d;乙草胺对土壤真菌数量呈"抑制-恢复-刺激"的作用趋势。乙草胺施用初期对土壤脱氢酶产生一定刺激作用,45d后高施用量处理呈明显抑制作用,一直持续到60d;土壤过氧化氢酶对乙草胺不敏感,而转化酶和脲酶对乙草胺施入初期较敏感;低施用量处理对转化酶有抑制作用,高施用量处理对转化酶有刺激作用,各处理对脲酶都有抑制作用。

北黄海微表层细菌丰度与可培养细菌群落结构分析

为分析海洋微表层这一特殊生境中的细菌类群,于2010—2011年4个航次对北黄海微表层和次表层海水中的总菌丰度、可培养细菌丰度和群落结构进行了分析。采用流式细胞仪测定总菌丰度,平板计数法测定可培养细菌丰度,PCR-16SrDNA分析可培养细菌的群落结构。结果表明,调查海域微表层海水总菌均值为1.76×10^6 cell/mL,次表层海水总菌均值为1.07×10^6 cell/mL。可培养细菌丰度范围是1.00×102~1.70×10^6 CFU/mL,微表层和次表层可培养细菌所占总菌数量的百分比分别为13.05%和0.45%。微表层对总菌的富集因子（EF）均值为2.02,可培养细菌的EF均值为74.16。PCR-16SrDNA序列分析结果表明,该海域可培养细菌分属变形菌门（Proteobacteria）（94.34%）、厚壁菌门（Firmicutes）（1.89%）、拟杆菌门（Bacteroidetes）（1.89%）和放线菌门（Actinobacteria）（1.89%）4个类群。本研究初步发现,微表层对细菌具有较强的聚集作用,尤其对可培养细菌聚集作用更为明显。微表层中可培养细菌的群落结构与次表层有所不同,其种类丰富,来源和功能多样。由此可见,微表层独特的生境成就了其独特的微生物类群,其生态功能有待于进一步研究。

PCR-DGGE技术在我国冷水鱼微生态学研究中的应用前景

PCR-DGGE技术已经发展成为研究微生物的群落结构和遗传多样性的有效工具。在世界水产养殖业的养殖系统微生态学、肠道细菌微生态学和益生菌研究中都取得了一系列的应用成果,而在我国冷水鱼的研究中应用还较少。本文介绍了PCR-DGGE技术的特性及其在世界水产养殖业研究中的应用,分析了其在我国冷水鱼微生态学研究中的应用前景。

海水浴场微生物指标与卫生学水质评价研究进展

随着海洋旅游业的发展,海水浴场的卫生学水质越来越受到人们的重视。本文综述了海水浴场卫生学水质的研究进展,主要内容包括:(1)海水浴场中致病微生物的种类及其对人体健康的危害;(2)海水浴场中致病微生物的检测技术;(3)海水浴场水质的微生物指标的确定原则;(4)海水浴场卫生学水质的评价体系及评价标准;(5)海水浴场中致病微生物来源的确定;(6)海水浴场的管理规划。同时对该领域未来的研究重点进行了展望,主要内容包括:(1)高新检测技术的改进与应用;(2)开展流行病学调查,建立适合我国实际情况的海水浴场卫生学水质评价体系。海水浴场卫生学水质评价体系的建立和应用,保障了浴场的水质安全与浴场活动者的健康。

利用PCR-DGGE分析海水浴场细菌多样性

2011年5月,于大连星海浴场采集海水样品,采用PCR-DGGE技术分析其细菌多样性。分析结果表明:近排污口处水样细菌群落多样性较远排污口处高,细菌类群主要由厚壁菌门(53%)、变形菌门(26.7%～29.4%)和拟杆菌门(17.6%～20%)组成,其中可培养细菌类群序列占总细菌类群序列的64.7%～66.7%,离排污口较远处水样中可培养细菌类群中乳酸杆菌所占总测序序列的比例最高(13.3%),而近排污口处为弓形杆菌(11.8%)和梭菌(11.8%)最高。浴场中拟杆菌和嗜低温弓形菌(Arcobacter cryaerophilus)为优势菌,其中嗜低温弓形菌为致病菌,其他致病性细菌没有被检测到;由于DGGE有一定的基因含量检测限度,所以表明嗜低温弓形菌较其他可能存在于浴场中的致病菌的丰度高。

乙草胺对土壤微生物数量及土壤呼吸的影响

通过室内瓶培养试验,研究了不同浓度(0.3、3、30μgkg-1干土)乙草胺对土壤呼吸、土壤细菌、放线菌和真菌数量的影响,结果表明乙草胺在培养初期促进土壤呼吸强度,之后土壤呼吸强度恢复到对照水平,甚至有降低的趋势;对细菌数量有先增长后抑制的趋势;对放线菌数量具有促进-抑制-恢复的趋势;对土壤真菌数量具有先抑制-恢复-促进的趋势。其研究结果为合理施用乙草胺提供理论依据。

加强物理实验教学 培养学生创新能力

物理学是一门以观察和实验为基础的自然学科,在物理教学中离不开观察和实验,更离不开探究性的课堂教学活动.为此,教师要更新教学理念,积极创设条件,将验证性的实验变为探究性的实验,将'经历科学探究'作为课堂教学的核心任务去完成.