情感因素与听说课教学

从传统听力口语教学存在的问题入手 ,探讨其原因 ,阐述了情感因素对人们认知技能提高 ,尤其对听力口语技能提高的理论依据 ,提出了视听说整合教学的思路。

简评二十世纪“间接言语行为”理论

间接言语行为是一种语用现象 ,它用一种言语行为的表达式来间接实现另一种言语行为。二十世纪七十年代Searle著述对施为行为进行了划分 ,并对该理论进行了详细讨论。该文对Searle等学者提出的间接言语行为理论从不同角度进行了论证 ,并提出离开语境就无法判断一个语句表达的是什么、只有推理理论才能妥善处理发话人从间接语句中得出意义的结论。

英语写作遣词造句常见问题解析

由于英语基本功较差,而且受母语的干扰,写作时在用词、造句上常犯许多错误。着重对在措辞、造句中存在的普遍问题进行整理分类,解析原因,探讨解决的方法,提高大学生英语书面表达的能力。

语言学习风格性别差异研究

通过定量和定性研究,分析了252名非英语专业本科大学生的语言学习风格总体倾向,以及不同性别学习者在风格上的差异。探讨了其差异的社会文化背景和对语言学习的影响,并就因性施教提出了相关建议。

对新建本科院校大学英语教学现状的调查与思考

在针对性的调查中发现,新建本科院校的大学类语教学存在着教学模式落后,教学效果不理想等问题。针对调查中反映出来的问题,本文基于网络和多媒体教学模式的构建、学生综合英语能力的培养、四六级考试等方面展开讨论,并提出了相应的解决策略。

论篇章连贯

连贯是个有争议的概念,若干语言学家从不同角度对其作过论述。语言大师们的见解各有千秋,但又都不甚全面,有些则需要补充和修正。现对Halliday和Hasan提出的连贯理论从三个方面作了评述与补充。认为连贯是情景语境内篇章的最终整体效果,也就是说,当篇章在内部、外部、线性、不同层次上都衔接时,该篇章就形成了一个语义整体;当衔接关系与情景语境相连时,篇章的功能得到正常发挥;两个条件均具备了,篇章也就连贯了。

主体参与综合英语课教学过程的实证研究

从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端—学生的主体性地位得不到体现,根据建构主义教学理论,在确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式,并在教学中进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用主体参与综合英语课教学过程的教学模式有利于提高学生的英语学习成绩,有利于培养学生综合运用语言的能力。

任务型教学模式在新建本科院校公共英语教学中的探索

在针对新建本科院校公共英语教学现状的调查中发现,新建本科院校的大学英语教学存在着班级人数过多、教学模式落后和教学效果不理想等问题。针对调查中反映出来的问题,本文就任务型教学在新建本科院校公共英语教学中应用的必要性和实际操作模式进行了探讨。