对“课前说课”评价的思考

随着课程改革的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用。说课研讨、说课比赛闹得很红火,甚至有的教研活动只有课前说课而没有之后的上课。“课前说课”就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。应该说,“课前说课”作为教研活动是一种很好的形式,但只仅仅拿它作为评比的一项内容,问题就多了,笔者认为,有必要深刻思考。

对课前说课评价的浅见

课前说课就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力。

小学数学课堂教学效果欠佳的原因及对策

随着新课程改革的逐步推进，课堂教学改革也从低效课堂向高效课堂过渡。尤其在小学数学课堂教学中，一线教师已从开始时的茫然追风逐步转向冷静思考，教学中已注重关注学生的自主学习、关注学生的能力培养。然而，随着改革的不断深化，笔者在平时深入学校、走进课堂进行常规检查．或在教学质量调研中发现．课改中的小学数学教学中仍存在一些问题．这些问题直接导致教学低效。

小学科学课堂教学之问题及对策

笔者连续三届做为评委参加了本县小学科学学科的课堂教学评优活动，对教师在授课中的言谈举止、传统与现代媒体的搭配以及整体素质进行了深入细致的观察，受益匪浅。平时，笔者还利用教学视导、教学评估督导等机会，对本县已实施课改5年有余的小学科学课堂进行了一次较为全面而深入的调查分析。

浅析“轮流式”主持校本教研活动之方法

校本教研伴随新课程实施而产生，被视为解决教育教学实践巾的问题、促进教师专业发展的重要途径，促进了学校新的教研文化的形成。但反观各地、各学校开展校本教研的情况，却似乎进入了“高原期”，一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原冈，有研究内容泛而空、具体实施无特色、成果要求多而大、主体参与意识薄等。要解决这些问题，提高校本教研的实效性，必须要从校本教研的特点和实施的基本途径入手。