一位班主任的班会课感录

班会课上，同学们在讨论“如何走向高三”这个话题的时候，遇到了两个他们解决不了的“拦路虎”：一是青春期对于异性的向往，二是沉迷于网络的问题。因为两个话题都很大，靠这样一堂非专题性探讨的班会课是解决不了的，所以在班会总结的时候，我告诉他们以后找个时间我们分别来处理这堂课遗留下来的问题。没想到，性急的同学们根本等不得，非逼着本次班会的主持人马跃把他正在准备的“假如我是父母”的方案废掉，换成“秘密”这个话题，于是就有了这堂令我意想不到的班会课。

问:我们的标准有没有问题呢?

是谁在给“奇葩”学生下定义？显然是教师。问题是，我们的定义标准有没有问题呢？基于上述思考和困惑，我们团队利用公共微信平台进行了一次微调查。共设9个问题，涉及班主任对待“奇葩”学生和“奇葩”现象的态度、一般处理方法等表象问题，以及班主任对于“奇葩”现象的认知理解、价值判断依据、原因分析等深层问题。收到问卷反馈表共70份，其中高中教师42份，职高教师4份，初中教师13份，小学教师11份。

问:班主任的角色是什么?

班主任在面对中学生异性交往问题时，更多的是知情者、关注者、理解者和施救者。

“朝日夕月”还是“朝花夕槿”?

小孩子拿笔去搅同学的头发，纯粹是淘气的天真之举。老师看到了，边读课文边用手把孩子的笔轻轻拿过来放到桌子上，然后用表情来告诉小君不可以上课不认真听讲，或者友好而温柔地提醒前面的学生把椅子向前挪一下，小君的无理行为自然停止。这样既能解决问题，还能避免正面冲突的尴尬。语文老师为什么非要当着全体同学的面“和气地制止”呢？要知道现在的“90后”大多数是吃软不吃硬的，他们很少检点自己的错误，