浅谈语文课堂教学“理性”的即兴评价

《新课程改革》提出了“立足过程，促进发展”的评价。但是在课堂教学中，真正行之有效、运用最多、对学生影响最深的评价则是教师的即兴评价。所谓理性评价，是指在课堂教学活动中，教师对学生的各种学习行为进行理智地思考、分析、归纳、提高，

浅谈阅读教学中的思维训练

目前,我们的语文课堂教学还存在重读书、重感悟,轻思维能力培养的情况.在课堂教学中,教师应从联通新旧知识、 打破篇章界限、学会迁移运用三个方面引导学生进行语文学习,以提高学生思维的广度、深度,使学生掌握语文学习的思维方法,形 成语文学习的能力.

思维导图让写作思维清晰可见--以三年级上册习作“猜猜他是谁”的教学为例

思维导图是一种有效的思维工具,使思维可视化,让表达情境化。针对学生怕写作文、写作思维混乱、作文不生动的现状,教师可运用思维导图辅助教学,使学生掌握写作的规律,发散写作的思维,并形成规范的、有序的表达。教学三年级上册的习作“猜猜他是谁”,可综合运用“气泡图”“手状图”“树状图”等思维导图,帮助学生发散思维、搭建支架、细化表达,使学生轻松完成习作,获得表达能力的提升。

作文教学的“花与根”

【题记】初春时节,我带着孩子去公园赏花,花儿千姿百态,花香沁人心脾。这时年幼的儿子开口问我：＂妈妈,花儿这么美,那它的根是什么样子的？＂是的,花儿娇艳欲滴,高挂枝头;根默默无闻,深埋地底。当我们赏花、赞花时,又有多少人关注到了根的存在？但是,我们可曾想到,没有根的付出又何来花的迷人？由此,我想到了前不久听的一节作文研讨课《童年趣事》,课后讨论时老师们纷纷表示：＂作文课,老师教得辛苦,孩子写得痛苦。

浅谈语文课的“本色”

自从课程改革实施以来,语文课堂变得有滋有味,教师教得得心应手,学生学得兴趣盎然,沉闷的语文课变得有了生机与活力。但是,就在我们重视激发学生的学习兴趣,注重学生个性化发展的时候,教师的指导作用正在被淡化,语文课的＂语文味＂正在减少,学生＂听、说、读、写＂的能力在减弱。＂闹、乱、虚＂的现状充斥课堂。我们不禁要问：语文课的＂本色＂究竟何在？如何才能恢复语文课的＂本色＂？

向思维更深处漫行——浅谈阅读教学中的思维训练

近日,参加一学校的邀约听课,语文、数学教师同听一节语文课,课后,参与听课的数学教师问我们：＂这节语文课,老师一直在讲你读懂了什么,有什么感悟,这位老师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处？＂那位教师的一番话,引起了在座语文教师的思考。回顾以往听过的很多语文课,大家似乎都在做着一件事—读课文,读完以后谈感悟。难道这就是我们追求的语文课？

作文教学的“花与根”

【题记】 初春时节,我带着孩子去公园赏花,花儿千姿百态,花香沁人心脾。这时年幼的儿子开口问我：＂妈妈,花儿这么美,那它的根是什么样子的？＂ 是的,花儿娇艳欲滴,高挂枝头;根默默无闻,深埋地底。当我们赏花、赞花时,又有多少人关注到了根的存在？

放飞语文教学的风筝

在一次偶然的放风筝体验中，让作为教师的我感受到要在语文课堂中把握好每一次的“放风筝”必须做到：巧借东风——有效确定教学目标；善于放线——体现以生为本；精于收线——体现评价的促进作用。

小学语文教学中阅读的重要性及对策探究——以小学语文部编版教材为例

在小学语文教学中,培养学生的阅读能力具有十分重要的意义。基于此,本文探讨了阅读在小学语文教学中的重要性,分析了小学生阅读中存在的问题,提出了提升小学生阅读能力的方案。

一增一减为语言 一换一连练思维

作者由名师的讲话想到语文教学需要思维训练，并结合名师课堂，从删繁就简抓重点、另辟蹊径巧提问、温故知新学运用三方面，具体阐述了在语文课中培养思维能力的策略。

指向思维进阶的学科教学范式革新

思维能力是各项能力的基础,是关键能力的核心。思维能力的发展会带动关键能力的提升。学生思维品质有其自觉发展的需求,在思维发展上有着巨大的潜力。基于学科教学中思维进阶的特点,以“探索思维进阶课堂教学范式”“开发思维进阶评价工具”作为思维进阶教学的研究方向,研制出了指向思维进阶的学科课堂教学“操作指南”,探索出了不同学科推进思维进阶的不同载体。

现场感:中小学与高校合作共研的特质

江苏省无锡市南长街小学与南京师范大学吴永军教授团队进行高校合作项目研究,从现场领读引研、深入课堂现场及现场提炼研究成果几方面开展研究,凸显“现场感”这一中小学与高校合作共研的特质。关注研究现场,在现场中研究,提升了教师的现场研究力,促进了教师的专业成长。

警惕语文公开课的“虚假繁荣”——听青年教师优质课评比随想

听了20来节青年教师的竞赛课，发现目前的公开教学中，青年教师为了追求所谓的教学效果．对以下教学手段颇是“情有独钟”。

放飞语文教学的“风筝”

春天,总会看到天空中放飞的那一只只形态各异的风筝,只见那放风筝的人把那手中的线绳一拉一扯,这风筝就轻轻巧巧地飞上了蓝天,我很是羡慕,于是也想尝试,可总是以失败告终。

《爱因斯坦和小女孩》教学谈

一、开山铺路,问在课前很多学生在预习课文时都会围绕课题提出问题,但受认知水平的限制,有些学生所提问题很肤浅,如"爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事?他们是怎么认识的?"这些问题通过仔细读文就能解决。也有些问题比较散乱,如"爱因斯坦是谁?小女孩是谁?"还有些问题要通过分析研究才能解决,