让“错误”多飞一会儿

最近观摩了很多研讨课、观摩课和展示课,我发现学生在课堂上“犯错”的机会越来越少,学生的“错误”已经被教师早早地扼杀在萌芽之中,从而出现了学生在课堂上“无错可犯”的状态。教师提出问题后,唯恐学生出错,反复叮嘱:“一定要想清楚再说,没想好就先听其他人说!”为了让学生“避免出现错误”,教师会用各种提示性、引导性语言反复提醒。教师就像“铺路工”,在学生前进的道路上铺“铁轨”,让学生按照给定的“轨道”前行。

课堂需要学生“配合”吗

几乎每次借班上课,任课教师都会叮嘱学生:“这节课一定要好好表现,积极发言,好好配合老师!”每每听到教师这样交代学生,心里总感觉一丝别扭。为什么要求学生配合教师?配合教师做什么?课堂不是表演,教师不是演员,学生也不是观众。好的课堂也不应该只看教师的教学,而更应该看学生的表现。说到配合,其实学生是善良的,也都很乐意“配合”教师,他们能够从教师的语言、表情中捕捉到教师需要的答案。比如,有教师问:“同学们,你们听懂了吗?”学生会一起大声回答:“听懂了。”似乎声音越响亮,就越能让教师满意,即使没听懂也不说。我们的学生就是这样“善解师意”。

善待课堂“尴尬”

这是一节普通的教学研讨课，由我来执教人教版《数学》六年级上册“圆的认识”。课上发生了一件很“尴尬”的事情：我准备在黑板上示范用圆规画圆，由于移动黑板的晃动和黑板面太光滑，

质疑使教学更精彩——由一道思考题引发的思考

人教版《数学》五年级下册第37页第9题：“茶厂工人要将长、宽各为20cm，高为10cm的长方体茶盒装入棱长为30cm的正方体纸箱，最多能装几盒？怎样才能装下？”

重视他人的存在

对五年（3）班的关注始于我值班时的一次例行检查。那天早上,当我巡视到五年级的时候,别的班级的学生都在玩耍,而五年（3）班却传来朗朗的读书声,我原以为班级里有老师在,可是我走到班级后才发现没有老师。当时给我的感觉是这个班的学生表现真好。

莫忘数学的“本质”

一位教师准备参加数学赛课，请我去听她试教人教版《数学》三年级下册“24时计时法”。