构建化学知识组块与知识网络的策略初探

人的短时记忆容量有限 ,这是学习中必须通过的“瓶颈” ;同时 ,进入记忆系统的知识还可能遗忘 ,这是学习中必须战胜的“顽敌”。本文提出通过利用知识点间的联系 ,来科学构建知识组块与网络 ,扩大短时记忆容量 ,提高长时记忆质量 。

发展元认知与实施自我评价

教学评价改革是基础教育改革中的重要环节 ,而学习中学生的自我评价是多样化评价的一种形式。本文提出从发展学生的元认知能力的角度来设计自我评价 ,并通过实施自我评价来促进学生科学素质的培养、促进元认知能力的发展。

归纳、类比与假说方法在化学教材教学中的运用

实施探究性学习，改变“听、记、背、练”的传统学习方式，是当前基础教育改革的重要举措探究性学习最重要的特征是注重学习中的尝试性探究和在探究中学会学习。无论是学习中的探究，还是探究中的学习，都要运用科学的方法。而归纳。

元认知能力的培养与化学研究性学习

本文依据元认知理论和化学研究性学习的主体性、过程性、研究性及体验性等特点 。

浅谈运用性实验在化学教学中的作用

掌握知识是为了运用。化学是一门以实验为基础的科学,化学知识源于实验,又应当在实验中得到发展。学生的认识过程是在教师指导下完成的特殊的认识过程,它也应当遵循这一规律。因此,我们在教学中不但应当用实验作为使学生探索、发现知识的手段,而且应当用实验为学生提供一个模拟实际的情境,使学生获得的化学知识能在实验中运用。权且称这种实验为“

学生参与准备课堂实验的尝试

课堂实验的准备历来是由实验员和化学教师承担。在实施国家教委关于中等师范学校教育教学活动由“必修课、选修课、社会实践、课外活动有机结合的整体”的新教学方(法)案过程中,我们尝试把组织学生参与准备课堂实验作为课外活动的内容之一。实践证明,学生参与准备课堂实验不仅可行而且很有必要。

关于化学习题分类的思考

一、问题的提出 在习题教学中，分类对于培养学生的问题解决能力是十分重要的策略与手段。近些年来，高考试卷都只是根据问题形式的不同将题目粗略分成选择题和非选择题，而没有根据知识内容或解题中思维活动的不同进行具体的分类。就教育、教学活动的内容而言，高考试题具有导向作用，但是对习题教学来说，如果众多的习题没有具体的分类，就像一团乱麻，毫无头绪，显然不利于学生的学习和应考。

化学知识结构之探究

关于知识结构的问题，并非新鲜话题。但是，由于传统的知识观是狭义的，作为智力技能的推理在实际运用中又处于内隐状态，因而使得人们忽略了智力技能等程序性知识在知识结构中的地位与作用，从而对于知识结构的形成与发展也就缺乏充分的认识。其实，按照广义的知识观来看，知识有陈述性知识与程序性知识之分，所以知识结构中应当包括陈述性知识与程序性知识两类，而且两者之间相互促进，促成了知识结构的形成与发展。弄清这些问题，对于指导和改进教学有着重要的现实意义。

关于学习过程因素的研究

在当前的教育教学改革中 ,“关注学生的学习过程”是一个重要的话题。《关于学习过程因素的研究》一文将学习过程分为动力和执行两项主因素 ,进而又将动力因素分为四项子因素 ,将执行因素分为五项子因素。通过这九项子因素的分析能够客观地说明学生的学习过程 ,从而自觉地调整教师的教和学生的学 ,有效地提高教学质量。

浅析化学问题解决的程式与高级规则

当代著名认知心理学家J·H·弗拉维尔在总结有关问题解决研究取得的成果时指出：“与新手不同，专家注意并记住问题情境的所有正确特征，选择正确的问题策略，以正确的方式使用策略，并广泛进行在性质上显得具有高度逻辑性的持续的推理活动。”所以，运用恰当的策略与进行科学的逻辑推理，这是解决问题所必需的两项能力。对此，人们有较为普遍的认同。

高考试题分析之浅见

近些年来高考试题出现了知识技能综合化与题型模糊化的态势。所谓题型模糊化是指卷面上只有选择题与非选择题两类，而在选择题与非选择题中，却都囊括了实验、计算、推断等类型的问题。知识技能综合化是指在一个试题里面常常将推理、计算与实验以及无机、有机与概念理论综合，这里既有定性思维、定量思维与实验操作的不同技能（即广义知识观中的程序性知识）地综合，