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题名构建化学知识组块与知识网络的策略初探
被引量:5
- 1
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作者
窦洪庚
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机构
扬州教育学院高邮校区
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出处
《化学教育》
CAS
2004年第6期14-18,共5页
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文摘
人的短时记忆容量有限 ,这是学习中必须通过的“瓶颈” ;同时 ,进入记忆系统的知识还可能遗忘 ,这是学习中必须战胜的“顽敌”。本文提出通过利用知识点间的联系 ,来科学构建知识组块与网络 ,扩大短时记忆容量 ,提高长时记忆质量 。
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关键词
化学教学
知识组块
知识网络
逻辑关系
知识点
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分类号
O6-4
[理学—化学]
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名发展元认知与实施自我评价
被引量:9
- 2
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作者
窦洪庚
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机构
扬州教育学院高邮校区
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出处
《化学教育》
CAS
2004年第11期10-13,共4页
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文摘
教学评价改革是基础教育改革中的重要环节 ,而学习中学生的自我评价是多样化评价的一种形式。本文提出从发展学生的元认知能力的角度来设计自我评价 ,并通过实施自我评价来促进学生科学素质的培养、促进元认知能力的发展。
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关键词
基础教育
教学评价改革
元认知能力
自我评价
自我导向
自我诊断
自我激励
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Keywords
self-evaluation,self-guide,self-diagnose,self-stimulation,meta-cognition cultivation
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分类号
G40-058.1
[文化科学—教育学原理]
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名归纳、类比与假说方法在化学教材教学中的运用
被引量:4
- 3
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作者
窦洪庚
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机构
江苏省扬州教育学院
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出处
《中小学教材教学(中学理科)》
2004年第2期18-20,共3页
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文摘
实施探究性学习,改变“听、记、背、练”的传统学习方式,是当前基础教育改革的重要举措探究性学习最重要的特征是注重学习中的尝试性探究和在探究中学会学习。无论是学习中的探究,还是探究中的学习,都要运用科学的方法。而归纳。
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关键词
探究性学习
学习方式
归纳法
类比法
假说法
化学教学
高中
教学方法
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名元认知能力的培养与化学研究性学习
被引量:2
- 4
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作者
窦洪庚
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机构
扬州教育学院高邮校区
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出处
《化学教育》
CAS
2003年第12期12-14,共3页
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文摘
本文依据元认知理论和化学研究性学习的主体性、过程性、研究性及体验性等特点 。
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关键词
元认知能力
化学教学
研究性学习
教学改革
中学教育
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分类号
O6-4
[理学—化学]
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题名浅谈运用性实验在化学教学中的作用
- 5
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作者
窦洪庚
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机构
江苏高邮师范学校
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出处
《化学教育》
CAS
北大核心
1990年第5期28-29,共2页
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文摘
掌握知识是为了运用。化学是一门以实验为基础的科学,化学知识源于实验,又应当在实验中得到发展。学生的认识过程是在教师指导下完成的特殊的认识过程,它也应当遵循这一规律。因此,我们在教学中不但应当用实验作为使学生探索、发现知识的手段,而且应当用实验为学生提供一个模拟实际的情境,使学生获得的化学知识能在实验中运用。权且称这种实验为“
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关键词
认识过程
紫色石蕊试液
思维过程
碘化钾溶液
分析型
智力因素
操作能力
铁架台
次氛酸
创造性能力
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分类号
O6
[理学—化学]
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题名激发和培养学生化学学习动机的策略
- 6
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作者
窦洪庚
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机构
江苏扬州教育学院高邮校区
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出处
《教学与管理(理论版)》
2003年第9期68-70,共3页
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关键词
化学科学
学习动机
化学学习
观念教育
学习观念
元素周期律
认知冲突
定势思维
学习方法
学习活动
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名化学教学中的价值观教育
- 7
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作者
窦洪庚
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机构
江苏扬州教育学院高邮校区
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出处
《教学与管理(理论版)》
2003年第12期60-61,共2页
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关键词
价值观体系
中学化学教学
化学科学
化学学习
学习过程
价值取向
榜样示范
课内学习
价值判断
社会主导价值
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名学生参与准备课堂实验的尝试
- 8
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作者
熊富珍
窦洪庚
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机构
江苏省淮阴师范
高邮师范
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1993年第6期10-10,共1页
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文摘
课堂实验的准备历来是由实验员和化学教师承担。在实施国家教委关于中等师范学校教育教学活动由“必修课、选修课、社会实践、课外活动有机结合的整体”的新教学方(法)案过程中,我们尝试把组织学生参与准备课堂实验作为课外活动的内容之一。实践证明,学生参与准备课堂实验不仅可行而且很有必要。
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关键词
课堂实验
化学教师
中等师范学校
仪器药品
化学学习
课堂演示
教学活动
实践证明
小学教师
小学科技
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名关于化学习题分类的思考
被引量:5
- 9
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作者
窦洪庚
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机构
扬州科技学院高邮学院
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出处
《中学化学教学参考》
北大核心
2008年第3期6-8,共3页
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文摘
一、问题的提出
在习题教学中,分类对于培养学生的问题解决能力是十分重要的策略与手段。近些年来,高考试卷都只是根据问题形式的不同将题目粗略分成选择题和非选择题,而没有根据知识内容或解题中思维活动的不同进行具体的分类。就教育、教学活动的内容而言,高考试题具有导向作用,但是对习题教学来说,如果众多的习题没有具体的分类,就像一团乱麻,毫无头绪,显然不利于学生的学习和应考。
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关键词
化学习题
分类
问题解决能力
习题教学
非选择题
高考试卷
思维活动
教学活动
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名化学知识结构之探究
被引量:4
- 10
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作者
窦洪庚
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机构
扬州教育学院高邮校区
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出处
《中学化学教学参考》
北大核心
2006年第1期5-9,共5页
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文摘
关于知识结构的问题,并非新鲜话题。但是,由于传统的知识观是狭义的,作为智力技能的推理在实际运用中又处于内隐状态,因而使得人们忽略了智力技能等程序性知识在知识结构中的地位与作用,从而对于知识结构的形成与发展也就缺乏充分的认识。其实,按照广义的知识观来看,知识有陈述性知识与程序性知识之分,所以知识结构中应当包括陈述性知识与程序性知识两类,而且两者之间相互促进,促成了知识结构的形成与发展。弄清这些问题,对于指导和改进教学有着重要的现实意义。
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关键词
知识结构
程序性知识
陈述性知识
化学
智力技能
中学
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名知识分类学习理论在化学教学中的应用
被引量:6
- 11
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作者
窦洪庚
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机构
江苏省扬州教育学院高邮校区
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出处
《中学化学教学参考》
2003年第10期1-1,5-9,共6页
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关键词
知识分类
学习理论
化学教学
应用
初中
教学策略
教学质量
素质教育
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分类号
G633.802
[文化科学—教育学]
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题名关于学习过程因素的研究
被引量:2
- 12
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作者
窦洪庚
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机构
扬州教育学院高邮校区
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出处
《中学化学教学参考》
2004年第12期4-7,共4页
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文摘
在当前的教育教学改革中 ,“关注学生的学习过程”是一个重要的话题。《关于学习过程因素的研究》一文将学习过程分为动力和执行两项主因素 ,进而又将动力因素分为四项子因素 ,将执行因素分为五项子因素。通过这九项子因素的分析能够客观地说明学生的学习过程 ,从而自觉地调整教师的教和学生的学 ,有效地提高教学质量。
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关键词
学习过程
学生
基础教育
价值观
学习动机
认知过程
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分类号
G442
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名认知发展机制理论在化学教学中的应用
被引量:2
- 13
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作者
窦洪庚
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机构
江苏省扬州教育学院高邮校区
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出处
《中学化学教学参考》
2004年第5期4-6,共3页
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关键词
认知发展机制理论
化学教学
素质教育
中学
教育心理学
教学内容
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名化学教科书阅读策略的构建、运用及指导
被引量:1
- 14
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作者
窦洪庚
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机构
江苏省扬州教育学院高邮校区
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出处
《中学化学教学参考》
2003年第8期17-19,共3页
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关键词
阅读策略
化学教科书
自主学习能力
学法指导
自我有效感
中学
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分类号
G633.802
[文化科学—教育学]
G633.802
[文化科学—教育学]
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题名浅析化学问题解决的程式与高级规则
- 15
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作者
窦洪庚
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机构
扬州科技学院(筹)高邮学院
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出处
《中学化学教学参考》
北大核心
2008年第6期57-60,共4页
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文摘
当代著名认知心理学家J·H·弗拉维尔在总结有关问题解决研究取得的成果时指出:“与新手不同,专家注意并记住问题情境的所有正确特征,选择正确的问题策略,以正确的方式使用策略,并广泛进行在性质上显得具有高度逻辑性的持续的推理活动。”所以,运用恰当的策略与进行科学的逻辑推理,这是解决问题所必需的两项能力。对此,人们有较为普遍的认同。
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关键词
题解
程式
学问
逻辑推理
心理学家
问题情境
使用策略
逻辑性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
J212
[艺术—美术]
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题名高考试题分析之浅见
被引量:1
- 16
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作者
姚宏程
窦洪庚
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机构
宝应县教育局
扬州科技学院〈筹〉高邮学院
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出处
《中学化学教学参考》
北大核心
2008年第5期50-54,共5页
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文摘
近些年来高考试题出现了知识技能综合化与题型模糊化的态势。所谓题型模糊化是指卷面上只有选择题与非选择题两类,而在选择题与非选择题中,却都囊括了实验、计算、推断等类型的问题。知识技能综合化是指在一个试题里面常常将推理、计算与实验以及无机、有机与概念理论综合,这里既有定性思维、定量思维与实验操作的不同技能(即广义知识观中的程序性知识)地综合,
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关键词
高考试题分析
非选择题
知识技能
实验操作
程序性知识
概念理论
定量思维
模糊化
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分类号
G622
[文化科学—教育学]
G633
[文化科学—教育学]
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