理解核心素养要义的小学数学课程建设策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强化了课程育人导向,着力发展学生核心素养已经成为新一轮课程建设的核心理念。作为小学一线数学教师,只有领悟核心素养的主体、内涵等要义,才能更好地开展课程建设。一、核心素养要义的理解一是必须弄清核心素养的主体是谁?是课程、学科还是什么?不同学者对核心素养的界定不全一样,但对核心素养的主体的认知却达到了高度一致,核心素养的主体是人。例如:有的强调主体能力:“核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。”有的偏重满足社会需要:“核心素养是为了适应社会变革,人所应该具备的关键素养。”学生作为教育的主体,无疑也就是核心素养的主体。二是,必须弄清核心素养与学科素养的关系。

理解核心素养要义的小学数学课程建设

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强化了课程育人导向,着力发展学生核心素养已经成为新一轮课程建设的核心理念。作为小学一线数学教师,我们只有领悟核心素养的主体、内涵等要义,才能更好地开展课程建设。

落实“双减”提质量 学为中心促发展

“双减”政策的推行,旨在减轻学生课业负担和教师教学负担,提高学生的学习效果和教师的教学质量。同时《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确了要使学生主动参与课堂,并且积极思考,需将自主学习、合作探究等多种学习方式相结合。数学学习注重培养学生的数学思维,强调“三会、四基、四能”,而课堂教学作为教育教学的主阵地,要想注重学生数学核心素养的培养,助力学生主动学习,落实减负提质,必然要在课堂教学上下功夫。

“打电话”三元教学设计

总评：“打电话”这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图和列表的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的应用。

关注数学思想 深化概念教学

数学思想方法是数学的灵魂和精髓，《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“双基”发展为“四基”，加入了“基本思想”和“基本活动经验”，更加突显了“培养学生的创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。而数学概念是整个数学知识结构的基础，是进行数学推理、判断、证明的依据，是数学思想方法的载体，也是正确进行数学运算、有效进行问题解决的先决条件。因此，数学概念的教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。

创设有效情境 提高课堂效益

随着课改的深入,情境教学已成为数学课堂的一道亮丽风景线,一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝;但一些热闹、牵强的情境却让人担忧.笔者经过10多年的教学实践,通过不同情境教学的对比,从4个方面总结了创设有效情境、提高课堂效益的一些做法,与同行共勉.……

小学数学教学存在的问题及对策

刚步入教师行列时我就听到过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。当时对这句话很反感，觉得太绝对了，对教师不公平。但随着年龄、教龄的增长和不间断的学习，我开始重新审视这句话。对于孩子天生固有的一些东西，教师无法改变，但可以不断改变自己的教育教学理念、方法和手段，去适应每一个不同的班级、不同的学生。《义务教育数学课程标准（2011年版）》把原来体现课程核心理念的3句话，概括为2句话：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”后一句话告诉我们：教师不能把每一个学生都培养成最好，但能让每一个学生学得更好!

“废弃铅笔头的思考”活动设计

一、主题的确定 铅笔是小学生必不可少的书写工具。我们经常看到教室的纸箩里有学生扔弃的铅笔头。“这些小铅笔扔了怪可惜的，有没有办法让它继续使用呢？”学生一句普通的发问，引起了教师的深思，于是“废弃铅笔头的思考”的综合实践活动应运而生。

“《战狼2》来了之‘排片’”教学实录与评析

教学内容：自编综合实践活动课，教学六年级学生。教学目标：1．经历发现问题、提出问题、收集数据、整理分析的过程，在学习小组伙伴的帮助下得出结论。

“百分数的认识”教学设计

教学内容：人教版数学六年级（上册）第六单元“百分数”第一课时。教学过程：一、谈话交流，导入新课1．课前老师让大家收集了生活中的百分数，谁愿意和我们分享一下你的收集？2．那么多同学都收集到了，看来百分数在我们生活中用得还真多。导入课题：百分数的认识。