同伴调解对校园欺凌防治的成效研究——以美国中小学同伴调解项目为例

自上个世纪60年代起,美国校园暴力日趋严重,在严惩措施应对乏力,冲突解决理论提出等背景下,同伴调解项目在美国中小学开始产生,至今经历了孕育、萌发、兴盛和融合发展四个阶段。美国中小学同伴调解项目的实施可分为全校模式、课程整合模式以及学生社团模式。研究表明,同伴调解项目在减少校园暴力冲突、降低纪律处分率、减轻教师管理负担、改善校园氛围以及增强学生社会情感能力等方面有着积极成效。探析美国中小学同伴调解项目的实施与成效对当下我国校园欺凌防治以及落实立德树人教育方针具有如下启示:第一,政府部门应提供开展冲突解决教育的政策和法律支持;第二,科研人员需加强冲突解决教育和同伴调解项目相关研究;第三,学校可结合校情将同伴调解项目纳入教育教学计划;第四,积极发挥家庭和社区在冲突解决教育中的力量。

同伴调解教育:理念、意义与途径

调解是化解矛盾、消除纷争的非诉讼纠纷解决方式,也是我国最具特色的纠纷解决机制,它不但可以取得较好的法律效果,也可以取得较好的社会效果。它也应当纳入中小学法治教育的内容之中,成为培养法治意识的一个重要途径和方式。欧美国家早已开展了同伴调解的实践与研究。同伴调解教育通过对学生进行有关调解原则、调解程序以及调解员基本技能等内容的培训,来为同伴冲突的双方提供中立的第三方协助,帮助他们在没有对抗、暴力以及外在权威强压的情况下达成协议。有效的同伴调解可大大降低学校暴力冲突发生的可能性,创造了一个更加安全、更加和谐的学校环境,还可增强学生的法治意识以及处理人际冲突的能力,并成为建设平安校园、和谐社会的重要助力。

在情境中培养学生冲突解决能力——以“交友的智慧”为例

统编教材《道德与法治》七年级上册“交友的智慧”一课,提到学生为了呵护友谊需要学会正确处理冲突,并在《方法与技能》栏目列出了“保持冷静、坦诚交流、及时处理、勇担责任和换位思考”五种处理冲突的基本策略。这些策略为中学生处理同伴之间的冲突提供了一些原则和方法指导,但因为篇幅有限、内容简略,尚不能真正使学生掌握这项关键能力和必备品格。为此,笔者结合教材,围绕冲突解决内容,设计了一节拓展课,尝试通过情境培养学生冲突解决能力。

道德与法治课程中融入媒介素养教育的探索

在培养中学生媒介素养的过程中,存在着使用网络媒介的目的、态度与方式不佳,对网络媒介信息的评估、质疑能力较弱,网络道德与安全意识缺乏等问题。针对这些问题,我们可以在道德与法治课程中开展媒介素养教育,通过合理安排课程内容、采用多种教学形式、进行多元课程评价等方式,促进中学生健康成长。

以模拟听证会助推法治教育的教学研究

随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的发布以及人教版高中思想政治新教材的使用,如何有效组织活动型学科课程、落实思想政治学科核心素养,成为新课程理念下教育工作者共同面对的困惑。文章以模拟听证会为例,从活动议题选择、课前准备、活动过程、活动总结四个环节,结合具体的课堂案例展开论述,示范如何以活动型课程强化学生法治意识,提高学科综合素质。

在线考试与传统考试成绩等效性研究——基于2000—2020年国际实证研究的元分析

在计算机科学与互联网技术飞速发展的背景下,以计算机为辅助手段的在线考试已经在学校得到深入应用与推广。过去几十年,国外不少实证研究比较了在线考试与传统考试成绩等效性问题,然而研究结果不一。鉴于此,本研究采用元分析方法,以2000—2020年发表的37篇文献中的55项研究为样本,对在线考试与传统考试成绩等效性问题进行了系统综述。研究发现:样本合并效应量为0.0657,表明在线考试成绩与传统考试相比无显著差异,但两者等效性受考试科目、考试场景、考生学段以及考生倾向等因素影响;从考试科目来看,在线考试最不利于数学科目;从考试场景来看,在固定场景进行的在线考试成绩与传统考试更具等效性;从考生学段来看,在线考试最不适合于小学生;从考生倾向来看,对在线考试倾向高的考生其在线考试成绩会更好。基于此,文章最后提出若干条有针对性建议,以期为我国更有效地开展在线考试提供相关参考与借鉴。

美国社会科对学生批判性思维培养的特点与启示

当前,批判性思维教育为越来越多的国家和组织所重视,美国在批判性思维教育中有着丰富的理论实践经验。美国社会科教科书整体架构,在培养批判性思维教育中具有显著的特点,如循序渐进安排教学内容,进行反复学习,栏目内容高度结构化,密切衔接课文内容;呈现不同观点进行技能练习等方面,为我国的德育课程教科书编写及进行批判性思维的专门指导与练习;开展多种教学形式训练批判性思维等提供了相关借鉴。

美国社会科教材中的全球素养教育与启示——以MGH版小学三年级教材为例

全球化时代,全球素养教育的重要性日益凸显。全球素养是21世纪知识社会人才培养的重要能力。从世界范围的教育改革来看,全球素养是各国核心素养或关键能力的重要组成维度。美国在全球素养教育方面有着丰富的理论和实践经验,通过分析美国MGH版小学三年级社会科教材,总结其在进行全球素养教育相关的知识、技能、态度与价值观等方面的特点,能为我国德育课程标准的制定、教材的编写以及教师教学等方面开展全球素养教育提供有利借鉴。

美国是如何培养学生的批判性思维的？——基于美国社会科教科书的文本分析

可以说,"分享观点"中的问题就是引导学生在理解、分析与综合比较别人的观点后,学会形成自己个性化的、理性的判断,并且要有理有据地加以陈述。批判性思维在美国及其他西方国家教育界都普遍受到重视,并且已经成为当前国际教育改革的共同趋势。自杜威于1910年倡导"反省性思维"以来,美国的学校教育一直强调培养出适应现代社会发展的、能够自主地判断并处理信息的公民[1]。

在情境教学中培养中学生的冲突解决能力——以《交友的智慧》为例

化解冲突是公民素养的一个重要方面。在社会生活中,每个人要面对各种各样的冲突,解决得不好,就会引发惨案,甚至社会动荡;解决得好,人与人之间的关系就能友善、平和,社会就会和谐、安宁。近年来,校园霸凌、校园冲突事件引起全社会的广泛关注。如何教会学生正确处理冲突,是道德与法治教师不可回避的重要课题。在部编版教材《道德与法治》七年级上册《交友的智慧》一课中.

中学生同伴冲突解决策略及其影响因素研究

借鉴托马斯冲突策略模型,参照国内外其他冲突解决策略模型,将同伴冲突解决策略分为合作、竞争、求助、回避、妥协与顺从六种策略类型。在全国范围内收集2,428份问卷,考察我国中学生同伴冲突解决策略的影响因素。结果表明,在个体层面,性别、年龄(年级)、沟通能力、学生干部经历以及是否为独生子女,均对同伴冲突解决策略有影响。在学校层面,学校性质对同伴冲突解决策略有影响。提高中学生同伴冲突的解决能力,引导中学生采用积极的策略解决同伴冲突,需要针对不同性别的学生开展冲突解决教育;创建合作学习环境;发挥学生干部的积极作用;提高学生沟通能力;开展同伴调解训练。