独立学院“准军事化管理与教育”探索

"准军事化管理与教育"将成为我国高校未来管理改革的一个重要选项。文章对独立学院"准军事化管理与教育"模式的内、外部背景,内涵剖析,实施时机选择,实施场所选择以及如何具体实施进行了系统的探讨。

高考英语阅读理解试题对主题意义的考查及教学启示

语篇承载着主题意义,是语言学习的主要载体。对主题意义的探究是高中英语教与学的核心任务。高考英语阅读理解试题重视考查考生对不同类型语篇主题意义的理解与探究能力,因此,高中英语阅读教学应围绕主题意义确定教学目标,设计有层次的教学活动,体现对主题意义的探究过程,重视与主题意义相关的语言知识教学,将语言知识的教学融入对主题意义的探究过程。

独立学院引入“双证”教学模式研究

引入“双证”教学模式是独立学院将技术教育与普通教育相互渗透的有效形式，也是独立学院实现应用型人才培养目标的方式。引入“双证”教学模式有赖于三个方面：将相关行业的职业技术资格证书教育作为教学模块纳入独立学院教学计划；建设实习基地，加强实践性教学环节；加强“双师型”师资队伍建设。

坚持立德树人,培养英语学科核心素养——2020年高考英语(北京卷)给中学英语教学带来的启示

基于对2020年普通高等学校招生全国统一考试英语(北京卷)的评析,提出其对中学英语教学的启示和导向作用。阐明中学英语教学方向,即坚持"立德树人",实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一;注重学科素养,实现核心价值与关键能力、必备知识的有效融合;强调思维品质,实现语言考查与思维考查同步;突出情境,实现在情境中考查综合语言运用能力的核心要求。

“头五针”治疗后循环缺血性眩晕临床观察

目的观察"头五针"治疗后循环缺血性眩晕的临床疗效。方法采用随机对照临床试验研究方法,共观察病例69例,其中治疗组39例、对照组30例,对照组采用口服西药氟桂利嗪胶囊和倍他司汀片联合治疗,治疗组在西药治疗基础上加用针刺"头五针"进行治疗。疗程结束后按相关标准进行评价。结果治疗后2组中医症状积分均较前减少,有显著差异(P<0.01),且治疗组中医症状积分减少幅度大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。根据中医病证诊断疗效标准,治疗组总有效率为92.3%,明显高于对照组的76.6%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论加用"头五针"的效果明显优于单用西药,能够明显改善后循环缺血性眩晕的症状。

老报纸收入渐入佳境

在大多数人眼里，旧报纸往往被看成是废品，其最好的归宿就是废品回收站。然而，事实却并非如此，如今，报纸也成了一种收藏品。一份老报纸最高上万元在成都文特坊一家专门从事老报纸销售商店里，顾客可以买到从民国时期到2010年任何一天的老报纸，其中解放前的老报纸主要有《大公报》、《申报》、《文汇报》等，每份价格在300～400元左右，而解放后的老报纸，主要以《人民日报》、《光明日报》等国家级报纸居多，1955年前后的这类老报纸，每份价格在数十元至200元之间。

英语:是语言,也是文化

2017年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷（北京卷）（以下简称2017年北京卷）很好地体现了“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心指导思想。 1．主旋律鲜明 2017年北京卷以立德树人为主线，践行社会主义核心价值观教育，融入中国优秀传统文化，主旋律鲜明，易读度稳定。

培养高中生英语叙事记叙文写作条理性的研究

叙事记叙文是以生活中的事件为主要叙述对象，讲述事件的发展过程，达到抒发情感目的的写作形式。叙事记叙文写作的重点在于能否条理清晰地讲述事情的来龙去脉。高中英语写作教学需有的放矢地进行引导和训练，比如规范写作步骤，提升范文分析效度，设计模仿训练，拓展评价方式，重视归纳总结，增加课外阅读量等，以帮助学生提升叙事记叙文的写作能力。

Living in a Community

【教学设计】基本信息:课名:Book 4 Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 1 Living in a Community教材北师大新版教材高中英语第四册(选择性必修)指导思想与理论依据:依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

Professional rescue team

【教学设计】基本信息:指导思想与理论依据:《普通高中英语新课程标准(2017版)》指出,高中英语课程要以立德树人为根本任务,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。高中英语课程教学倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性。

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计

基本问题是在基础语篇所涵盖的重点内容基础上提炼出的学生要持续探究的、指向主题意义的核心问题。以探究基本问题为导向的单元教学能有效解决单元学习活动偏离主题的问题,提升单元评价的有效性。教师在确定单元基本问题时,应考虑主题意义和学情,并进行主题意义下重要概念的梳理。教师还要依据基本问题设计评价任务,建构单元教学逻辑结构,设计问题链,以帮助学生探究基本问题。