非认知能力能否缓解过度教育的收入惩罚效应?——基于CFPS2018的实证分析

本文利用2018年中国家庭追踪调查(CFPS)的微观调查数据,分析了我国劳动力市场教育匹配现状,并重点研究了非认知能力对过度教育的收入效应的影响。实证结果发现,非认知能力能够解释个体工资的差异,缩小同等学历下适度教育者与过度教育者之间的收益率差距,缓解过度教育的收入惩罚。非认知能力高的过度教育者受到的收入惩罚更小。在非认知能力的5个细分维度中,严谨性和外向性有助于缓解过度教育的收入效应。过度教育者越富有进取心、越善于人际交往,其所接受到的收入惩罚也将相应减少。

基于自我主导理论的初任教师专业成长新探

初任教师常常陷入过度依赖外部权威而忽视内在自我成长的困境,自我主导理论为突破这一困境提供了新的思路。自我主导对于促进初任教师专业身份认同、提升韧性和内涵式发展具有重要作用。自我主导理论下的初任教师专业成长经历“三阶三维”的发展历程,表现为从对外部权威的被动依从向建立内部信念的成长转变。自我主导理论的学习伙伴模式从师徒、社群、学校三个层面提出初任教师自我主导的实现路径,即发展新型师徒伙伴关系、建构教师专业学习共同体、营造支持性学校文化。

近20年国际家长参与研究的热点主题与研究前沿——基于2000-2020年SSCI数据库的知识图谱分析

运用文献计量的研究方法,对2000-2020年Web of Science(WOS)检索平台SSCI数据库收录的家长参与研究文献进行知识图谱的可视化分析。研究发现:近20年国际家长参与研究的热点包括教育公平视域下的弱势家长教育参与研究、家长在校参与及家校关系研究、家长参与对学生学业表现的影响研究、家长在家参与研究、促进学前儿童读写能力的家长参与研究、课外补习中的家长参与等主题。国际家长参与研究的最新前沿主要有家长参与升学准备研究和高等教育阶段的家长参与研究。未来我国家长参与研究应积极关注和借鉴国际热点主题和前沿,重视实证研究,并且加强家长参与的本土情境研究。

标志性教学法在中小学全球素养教育中的应用

在全球素养教育中运用标志性教学法,能够超越当前学习浅表化的实践困境,走向基于理解的深度学习。全球素养教育中的标志性教学法需遵循六个核心原则,分别是:指向明确的全球素养培养目标、具有扎实的学科基础、关注学生的学习需求、以案例为中心、螺旋式进阶和可调整性。本文以“研究考察”和“有目的的比较”教学法为例,结合美国两所公办学校的教学案例,探讨标志性教学法在全球素养教育中的应用。研究认为,未来我国应从加强课堂教学实践中的应用研究、探索具有本土特色的标志性教学法、开展聚焦教学法的教师全球素养专题培训、促进课堂教学与信息技术的深度整合等方面,不断提升中小学全球素养教育质量。