高转速大容量卧轴混流式水轮机的研发与运行

高水头、高转速、大功率卧轴混流式水轮机通常会出现振动大、轴瓦温度过高、主轴密封漏水等问题。经过专门的调查、研究及优化设计,双坑口电站卧式机组成功运行并通过鉴定。

混流式水轮机主轴联合密封新结构研究和设计

本文中给出了一种新探讨的混流式水轮机主轴联合密封结构和设计计算方法,已成功应用于实际电站中,有助于解决混流式水轮机主轴密封问题。

东溪三级电站卧轴混流式水轮机的研究和设计

结合东溪三级电站的特点,设计研制了目前国内水头最高、转速最高、功率最大的卧轴混流式水轮机,在轴承润滑系统、主轴密封、降低噪音等方面采用了新设计和新结构,确保机组投入良好运行,为同类型机组的设计研制提供了可靠依据。图5个。

论“如何加强新形势下的基层队伍建设”

基层队伍建设是党的建设的重要组成部分。大力加强领导班子和基层队伍建设,加强和改进党的作风建设,是实现宏伟目标的可靠保证。抓好基层队伍建设要坚决贯彻党的民主集中制原则,要充分发扬民主,集思广益,不断提高决策水平和工作效率;要深入职工群众,了解职工群众,服务职工群众。真正为职工群办实事,办好事。与职工群众共同推进基层队伍建设向前向好健康发展。

历史核心素养落地的实践——以《明末清初的思想活跃局面》一课教学为例

在当前高中深化课程改革的背景下, 历史教学应该将教学的三维目标融入学科核心素养的具体要求.高中历史教学应在唯物史观导向下, 通过设置情境贯穿线索, 依托史料加深理解, 拓展思维多元解释, 逐步培育学生的家国情怀意识, 从而将历史学科核心素养有效落实于教学实际中.

贯通学科能力 彰显家国情怀——基于《中国铁路之父詹天佑》一课的教学思考

历史教学应当是培养学科能力与渗透情感价值的合一。历史人物的教学在识记人物史实、贯通教材知识外，更应当凸显人物的“家国情怀”意识，培养学生的责任担当。通过教师的引导，帮助学生夯实基础知识，构建多维历史认知，培养创新迁移能力，渗透情感价值目标，落实历史教学“立德树人”的任务。

ZDA190-LH-285水轮机厂房布置及研究的新结构

出口美国的水轮发电机组因美方电站的特殊布置,进水方向与尾水方向一致,而研究设计了新的结构,确保了美方电站运行成功。

立德树人导向 核心素养立意——2018年11月浙江历史选考卷探析

2018年11月的浙江历史选考卷充分体现新课改的要求,凸显立德树人的教育目标,渗透对核心素养的考查。选考卷注重从教学的实际出发,考查必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,重视基础知识与应用能力相结合,突出学科知识的创新性和综合性。

基于学科素养对“圣雄甘地”一课的教学探讨

当下的高中历史教学更凸现历史学科素养的要求,课程设计与实施应当倡导“以学 生为主体”,通过研读史料和探究细节等方法激励学生主动学习,逐步让学生掌握历史时空观念, 学会运用史料实证来加深历史理解,感悟历史价值以提升家国情怀,从而将学科素养要素有效融入教学实际.

关键能力视域下的高三复习策略探索

历史学科关键能力是综合思维的表现,也是高考考查的重点内容,它在一定程度上反映出学生历史学科核心素养水平的层次.基于历史学科特点,有研究者把历史学科的关键能力概括为获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力.[1]对于高三复习备考而言,如何提升学生的关键能力成为复习备考的关键所在,本文试以2023年6月浙江历史选考卷第23题为例,探讨基于历史学科关键能力培养的复习备考策略.

情境、逻辑、思辨:指向深度学习的历史教学探索——以《中国古代的法治与教化》教学为例

深度学习是实现“素养导向”课堂教学的重要途径。基于新课标要求,教师应聚焦核心概念,创设历史情境,推进知识情境化,以问题探究提升学生历史思维,贯通历史逻辑实现知识结构化,以此提升学生的历史素养和学科思维能力,帮助学生深化历史认识,实现有意义的学习。

论戊戌时期汪康年的政治思想——以《时务报》政论为中心

汪康年在《时务报》上发表政论,提出设议院、兴民权的主张,倡导"相爱"的群学观;主张自下而上的改革思想。这些政论对推动政治改革思想的传播;推动戊戌维新思潮兴起有重要作用。

基于大概念统领的深度教学探索——以《人民解放战争》一课为例

大概念是学科结构的主干部分,是整体性教学的灵魂。大概念教学作为整合性教学理念和方法,是促进学生形成和优化知识结构系统的重要途径。本文以《人民解放战争》一课为例,以“民心向背”为核心概念,以“顺乎民心,以民为本”为教学立意,以“民意所愿、民众抉择、民益至上”为主线整合教材内容,深入挖掘教材内涵,提升学生历史思维,促进学生的深度学习。

主题引领显素养 以人叙史展情怀--以《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学为例

主题教学是促进学生深度学习落实核心素养的重要途径。历史主题教学应当融入历史情怀教育,增添学生的理想价值观,实现学科素养与育人价值的融合。本文试以《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学为例,以“路”为教学主题,以李大钊为教学线索,基于“以人系事”,建构历史逻辑,升华情感价值传承红色基因,践行立德树人的教育任务。

基于“历史三峡论”推进深度学习——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例

《普通高中历史课程标准》中提出"进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"[1]。随着新课程改革的推进,深度学习成为培养学生历史学科核心素养的必然途径。"深度学习"是指"在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。"[2]本课以唐德刚先生的"历史三峡论"为线索,让学生在流动的历史中感受政权之更迭、经济之发展、民族之交融,升华对中华民族价值认同。