构建“真实好玩”课堂激发学生内在学习动机

2022年版《义务教育科学课程标准》特别强调,科学教学要将激发学生内在的学习动机,既作为推动学生积极思维、主动探究和实践的有效手段,也作为科学教学的重要目标。结合自己一线教学的现状,笔发现确实存在五六年级学生探究欲望下降、学习内在动机缺乏的情况。那么如何有效激发学生学习科学的内在动机呢?笔者试着从构建“真实好玩”的科学课堂入手,围绕以下四个层面,谈一些自己的想法:真情境,落实生活化;深体验,提高参与度;有挑战,激发求知欲;能成功,获得满足感。

巧设问题情境 紧抓单元主线——“溶解”单元复习课教学设计与分析

“溶解”单元内容可简单分成三大块：第一块是第1～4课，关键是让学生形成“溶解”这一描述性概念。第二块是第5～6课，从影响溶解快慢的因素、溶解是有限度的两方面开展自主研究。第三块是第7课，重点是认识到食盐溶解于水的过程是可逆的。

谈学生准备科学课实验材料的习惯培养

实验材料是很多科学课中不可缺少的,而且由于各方面的原因,我们科学老师都会经常性地让学生自己准备一些相关的实验材料。然而,学生准备材料的情况并不叫人乐观,学生忘带、漏带实验材料的现象非常普遍。而这种不良习惯一经养成,对学生学习科学课的影响是非常大的,学生为什么不带材料?如何培养学生准备科学课材料的习惯?这是我们每一位科学教师所面临的问题。

《种子的萌发》教学设计

《种子的萌发》选自教科版教材四年级下册《新的生命》单元第5课。 本节课内容虽然只有一个课时，但考虑到种子的变化需要一段时间，所以我在设计时尽量考虑把这节课的影响时间放得更长远一些。

注重“钉”出精彩“虎头”亦能“龙尾”——科学课教学中落实长周期实践活动策略例谈

科学教学有很多长周期实践活动,具有一般活动无法替代的育人功能,其核心是培养学生的动手实践能力和自主发现问题的能力,是培养学生科学素养的重要途径。在教学过程中,长周期实践活动往往呈现出“虎头蛇尾”的现象。文章对科学课教学中落实长周期实践活动的策略进行探讨,以改变这种现象,提高科学教学质量。

把准“问题”线盘,放好“思维”风筝

一、以生为本,设计"问题"线盘1.注重合理提问,使问题适合孩子的能力合理的问题,就如合适的"线盘",我们首先要给孩子选一个适合他来使用的"线盘"。所以我们的问题设计,一定是站在孩子的角度设计出来的。以教科书三年级新教材《水能溶解多少物质》一课为例,面对三年级的孩子提问,首先一定要直观,最好还能有具体的物象来辅助提问。老师可以先演示在水中溶解一小份食盐,再来提问:"如果我往这杯水里不断加入食盐,一直加,食盐能够不断溶解吗?"