“理解当代中国”德语系列教材《德语演讲教程》中的思辨内容设计

作为高等教育能够给学生带来的最重要的可迁移能力,思辨能力的培养不仅是中国高等教育的终极核心目标之一,也是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命。本文以“理解当代中国”德语系列教材为依托,以该系列教材中面向高校德语专业本科阶段的《德语演讲教程》作为研究重点,基于Paul&Elder(2021)关于推理要素的思辨能力的八项标准,深入探讨该教材单元板块的思辨内容设计。研究发现,《德语演讲教程》不仅凸显课程思政特色,贯彻能力导向、内容语言融合的宗旨,同时十分重视思辨能力的培养,单元板块的内容设计涵盖思辨能力各方面的培养,因而能够为培养堪当民族复兴大任的高素质国际化外语人才作出贡献。

德国主流媒体低碳经济报道的话语建构策略——一项语料库辅助的话语分析

本研究以德国主流媒体《时代》周报2000年至2022年间关于低碳经济的报道为语料,采用语料库和话语研究相结合的方法,考察该媒体对低碳经济的话语建构,探究媒介化的政治话语的功能。研究发现:德国主流媒体关于低碳经济的报道在不同阶段体现出不同的关注焦点;气候保护、碳排放和可再生能源是各个阶段的共同议题,并构成低碳话语中三个相互关联的核心要素;德国主流媒体通过语义韵等四种主要的话语建构策略,宣传政府的低碳政策,推动民众对政府发展低碳经济产生认同感,支持并参与低碳转型,很好地起到了政府与民众之间桥梁的作用。

“幼小衔接”工作中幼儿园早期阅读活动的建议研究

早期阅读即是针对幼儿园设计的一种满足低龄儿童读书、识字和书写的教学模式,属于小学语文的前身,但是内容和形式上要简单易懂得多。很多幼儿园在早期阅读教学中难以有效接轨小学语文,导致很多幼儿在升学后难以适应,形成了知识的断层,因此,本文旨在探讨"幼小衔接"环境下幼儿园早期阅读活动的现状,并提出改进建议。通过转变教学思想、营造和谐有趣的阅读氛围、加强交流互动和促进家校合作等措施的实施,希望为幼师提供理论参考,提高早期阅读活动的实效性,帮助幼儿更好地理解和掌握阅读知识。

杭罗织造技艺的演变和工艺

“罗”是中国传统丝织品之一,因主要产自杭州,又称“杭罗”。2009年9月30日,杭罗织造技艺作为中国蚕桑丝织技艺中的重要代表性项目,经联合国教科文组织批准被列入“世界非物质文化遗产”名录,其重要性可见一斑。然而现代技术的冲撞下,杭罗织造技艺的传承与发展面临困境,因此对其研究和保护的必要性也越来越明显。本文通过文献分析和实地走访,对杭罗织造技艺的起源、发展和织造工艺进行了研究。

论式话语分析:理论与方法

近20年来主要在德语地区发展并逐渐得到广泛应用的论式话语分析（Toposana-lyse），研究特定社会群体在一定时期对于某一话语主题的论证，归纳论证模式，以探究其中隐含的社会集体知识和思维模式及其变迁。不同于国内外话语研究界普遍应用的批评话语分析（CDA），它是一种语言学话语分析方法，主要批判接受了福柯的话语观，借鉴了哈贝马斯的话语思想，传承了由Busse，Teubert与Hermanns共同奠定的历史语义学中的话语理论，有其独特的理论体系与分析方法。本文在阐释“论式（Topos／Topoi）”的概念与特征的基础上，解析论式话语分析的理论根基和分析方法，并通过论式话语分析代表学者的典型案例详述其在实证研究中的应用。

话语实践意义的阐释——论式话语分析方法的改良

本文论述了阐释性话语分析方法的必要性和初步思路。在探讨了论式话语分析在阐释话语实践意义方面局限性的基础上,详细阐述了图尔敏论证模型和论证分析方法及其对论式话语分析改进的作用和成效。论文分析了认知模式、思维方式、知识结构和观点倾向的含义和构成及其与话语和论式的关系,并在此基础上建立了从论证模式解析话语实践意义的阐释性话语分析方法。

“选择性注意”与“差异效应”在汉语“得”字方式补语习得中的作用

本报告通过实验方法,集中探讨"选择性注意"及"差异效应"在中文方式补语习得过程中的作用。本实验由30名美国大学生参加,通过两个实验组、一个对照组的前测、后测、后续测及三周的专门教学处理,系统考察了两种不同的教学处理方法(输出加强、纠错反馈)是否引起"选择性注意"及"差异效应",是否有利于学习者较快获得汉语的方式补语结构。本实验经过测试比较、统计分析、错误分类得出四个结论:第一,接受直接纠错反馈及加强输出两种教学处理后,学习者在后测和后续测的表达测试中正确率都比对照组高,但三组的理解测试成绩则没有差别,这说明这两种教学处理可以帮助学习者对目标结构的输出;第二,后测与后续测的表达正确率显示:直接纠错反馈的教学处理较加强输出似乎更有持续效果;第三,学习者的表达错误在前、后测的分布变化说明:直接纠错反馈及加强输出的教学处理可以引起学习者对目标结构的"选择性注意"及"差异效应",并导致学习者重构目标结构的规则;第四,学习者在接受处理前后的学习历程不但在一定程度上揭示了汉语"得"字结构的习得规律,而且肯定了在教学上有必要培训教师的"选择性注意"及"差异效应"教学技能。