微波辅助提取芦荟多糖的研究

将微波辅助提取技术应用于芦荟中水溶性多糖的提取,寻求最佳提取工艺。采用单因素和正交试验,分别考察了微波辐照时间、微波功率、液料比、提取pH四个因素对芦荟多糖提取率的影响。试验结果表明,最佳提取条件为微波时间120 s,料液比为1∶30(g/mL),微波功率455W,提取液pH11.00,在此时条件下提取率为3.421%。

选择式:教师继续教育的新走向

以学员为培训的主体，让学员参与选择培训的内容、教师、时间、教学方法及考核的方法，从而加强教师培训的针对性、开放性、灵活性和实效性，提高继续教育的质量，促进教师的发展。这是时代发展的需要，也是现代教育理念的体现，必将成为新形势下教师继续教育的新走向。

论学生主体成立的条件

素质教育是学生主体的教育。学生是不是教学的主体呢？虽然近来得到越来越多的人认同，但广大教师还未形成共识。有些人思想上认同而行为上否定，有些人尽管也强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性...

数学教学应体现“探索味”——以“3的倍数的特征”教学为例

数学教学应力求让学生自主探索.在“3的倍数的特征”教学时,教师可以通过巧妙引导,让学生经历“山穷水尽-以退为进-峰回路转-柳暗花明”的过程,从而上出真正的数学探索味.

“一次多练”不如“一题多变”--以平行四边形面积计算的一道习题为例

相似练习一练再练称为“一次多练”,由一道题目变化出各种题目称为“一题多变”。“一次多练”既不利于减轻学生的作业负担,也不利于学生理解能力及思维的发展,“一题多变”可以让学生在系列变化练习中,明白知识间的联系,促进知识系统化,发展观察、比较、分析、思维、运用等能力,让学生在变化中感悟,在感悟中提升。

让学生真正成为学习的主人——“几倍求差(求和)”应用题教学反思

让学生真正成为学习的主人是新课程标准提出的重要精神。要落实在行动上,教学过程需做到:材料让学生自己提供;问题让学生自己提出;疑难让学生自己解决;评价让学生自己参与。

解开学生学习的症结——两次教学“简便计算”后的感悟

根据一课多磨的培训思路,笔者与几位骨干班学员一起开展磨课活动,内容是"简便计算"(《新数学读本》二年级下)。几位学员认真学习新课程标准,广泛借鉴一些名师的教学方法,他们是这样教的:

重视技能 突破难点——“质数和合数”同课异构教学及思考

笔者在下乡调研过程中听了一位教师的一节课,内容是人教版小学数学五年级下册的“质数和合数”,简要过程与内容如下.

也谈学生数学活动经验的获得

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称为“课标”）提出：在数学教学中使学生逐步积累“数学基本活动经验”，把“积累数学基本活动经验”作为义务教育阶段数学教学的重要目标之一。如何帮助学生达到这个目标，“课标”没有具体阐述。因此，大家对此进行了个性化的研究，一些文章见诸杂志，笔者读后很受启发，也进行了一些实践与探索，现有三点思考撰述如下，求教同仁。

从“段数”入手探究植树问题

【教学背景】 “植树问题”是人教版教材四年级下册内容，教师对于这一课的教学往往是从“间隔数”入手进行的（教材也是这样编的），但笔者在实践后发现这样教学的实际效果不是很理想。对部分学生展开调查了解后发现主要有以下几个问题。

教学也需要“举三反一”——以“乘法分配律”教学为例

在课堂教学中,教师往往比较重视＂举一反三＂的作用。其实,＂举三反一＂也同样重要,它是对一类事物的本质属性进行抽象概括,是一种归纳能力。数学教学经常采用的不完全归纳法就是一种＂举三反一＂。在现实教学中,有些教师只重视＂举一反三＂而不重视＂举三反一＂,

“量一量”也是需要的——对如何探究“三角形内角和”的一些补充分析

贵刊2011年第3期刊登了一组有关研究三角形教学的内容，认为小学阶段把握好这方面的内容，“不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用方面拓展学生的知识面，更可以为后续的学习打下基础”，

实践刘松老师《“打电话”教学预案》后的几点困惑与思考

仔细拜读《小学教学》2009年第7—8期刘松老师的《“打电话”教学预案》后，为刘老师巧妙的引入、循循善诱的展开和幽默风趣的风格所折服。我们组织了几位骨干教师对刘老师的预案进行实践——反思——再实践，颇有收获．但也有一些困惑和思考。现撰述如下，以求教于刘老师和各位行家。

课堂教学中教师如何进行有效引导

教师如何进行有效引导？可以从“设计主导问题、提供系列问题、逐步引申发展、盘点课堂表现”四方面着手，同时让学生明确方向、深入思考、巩固提升、不断进取，从而达到“凸显教师引导的功能，提高教学效果”之目的。

帮助学生真正理解小数初步意义的五个措施

一位教师来看望笔者,他说:"一次参加教学比赛,课上得很流畅,但在练习时我出示了两个问题,大部分学生都答错了。我一直想不明白这是什么原因,该怎么改进。"笔者问:"那你有没有兴趣再上一次,我们研究研究,看看问题出在哪里。"教师欣然说"好"。于是这位教师借班上课,教学内容是人教版三年级下册"小数的初步认识"。

试析教材中的小问题

教材是教师教和学生学的基本依据。教材内容的编撰直接关联课堂教学的推进,关系学生对所学内容的理解掌握。根据笔者近几年的教学实践及思考,觉得现行教材也存在需要矫正之处,不知是否在理,求教于教材编者及同行。

平行四边形面积计算教学的几个误区及矫正

下学校听课以及参加各类教研活动听了许多节《平行四边形面积计算》公开课,发现教师的教学有失偏颇,现整理分析如下。一、拉一拉导入新知值得商摊课始,有些教师喜欢用“长方形拉一拉变成平行四边形,看其面积的变化”来导入新知教学(见图1、图2、图3)。

百分数是怎么来的

一次教研活动,听了一位骨干教师的＂百分数的认识＂课,她是这样引出百分数的。师：这三个人是我们学校的篮球三剑客,你能看出谁的投篮更准些？（见表1）谁投篮更准一些呢？