核心素养下的语文教学

核心素养下的语文教学是一项系统工程。在教学实践中,目标可以适度倾斜、意识要不断强化、教法须着力创新、评价应及时跟上,这样就能将素心素养渗透在具体的教学环节中。核心素养的观照,为语文教学指明了方向,同时也对语文教师提出更高的要求。

关于语文有效性的思考

语文有效性，应当包括“语文教学的有效性”和“语文课堂教学的有效性”。 “语文教学的有效性”是对语文这门学科的总体教学而言的，即如何使它达到“低耗高效”；“语文课堂教学的有效性”则是对每一堂具体的语文课来说的：即如何实现“保质保量”。“语文教学的有效性”依赖于“语文课堂教学的有效性”。

现代诗歌教学指要——以统编教材四年级下册第三单元为例

统编教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。以现代诗歌单独组成一个单元,以前的教材未曾出现过。教学这一单元,教师要读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素对课文、综合实践活动等进行解读,使教学目标指向明确;同时,要从宏观、中观和微观三个维度对每篇课文的教学进行思考,使课堂教学既符合教材要求、体现文本特点,又符合学生的认知规律,使学生感受到现代诗歌的艺术魅力,享受诗意的人生。

在“三学”中发展和提升学生的核心素养

学科教学要符合学科的性质和特点，要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说，“人”比“书”重要。根据“母语”的特点，语文阅读教学可以采用“前学”“中学”“后学”（即“三学”）的策略。“三学”更多的是对“人”的关注和关照，有助于发展和提升学生的核心素养。

从“治病”想到教师的文本细读及教学把握

在一次师徒结对活动中,有位教师上了《扁鹊治病》一课。课上得还不错,尤其是扣住扁鹊＂医术高超＂和＂医德高尚＂两个维度展开教学,有序、有致、有节奏。对课堂的把握,对学生的关注,也有明显的亮色。总体上说,这堂课不错。

“教作业”:生本课堂观下的教学策略

课堂是学生学习的场所，因此，教师在教学过程中要注意还课于生、还课于学。使用“教作业”这一教学策略，既能保证学生的学习面，又对学习过程进行了充分的展开。它通过导入配套的作业题目，使学生的学习紧紧围绕教材的关键要素，让课堂更具语文味，让教学更趋简单化；同时，又启用自学、互学和群学等学习模式，贯彻以生为本的教学理念，体现了课堂的实践性，提升了学习的效率。

从“阅读”走向“阅读教学”——谈阅读教学中“生本对话”的有效生成

《义务教育语文课程标准}（20l1年版）中有这样一句话：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话中的“之间”是一个比较值得注意的词。“之间”表明学生、教师、编者、文本四者是有“关系”的。不但有关系，而且关系还比较“复杂”。复杂在哪里？复杂在对话的立体性上。也就是说，阅读教学的对话，是师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、师编对话和生编对话的“六维”关系。从教学的和谐性、平等性看，“六维”是不存在此重彼轻、此强彼弱和此严彼松的，因为对话本身就是“平起平坐”的事情。但是，综观阅读教学现状，“六维”中的师本对话可以说还是落实得比较好的，其他“五维”却不见得有多少让人满意的举动，特别是生本对话，简直是一张“空头支票”。没有生本对话的阅读教学，是具有“危险性”的，不但学生的“才”得不到保证，“德”也将失去。国家级骨干教师武凤霞老师在《透视语文课程中的人文教学》（载《语文教学通讯·小学版》2007年第二期）一文中写道：“综观我们的语文课堂，诸如‘哪些地方让你难过＇‘哪些地方让你快乐’‘哪些地方让你感到气氛紧张’之类的问题存在得很普遍。学生们的学习过程是跟着教师的指挥棒画圆的过程，是鉴赏老师思想和认识的过程。在这一过程中，学生说得越精彩越说明老师的思考有价值，谈得越透彻越说明老师的目标合理。而学生得到的是什么呢？对语言文字的分析思考能力得到了锻炼？语言表达能力得到了提高？这不可否认。但学生得到更多的是不知不觉间形成的奴性，是思维的惰性，是我口不用表我心的言说习惯。”“奴性”、“惰性”、“我口不用表我心”，好可怕啊!而这种“可怕”却可以毫无异议地归结为“生本对话”的缺失。

优化作业处理:尽情释放作业的“功效”

学科教学都有共通点：练就学生的学科技能。学科技能练就了，学科教学便大功告成。语文学科，学科技能是听说读写。所以，教学的终极目标是练就学生的听说读写技能。学科技能的练就，靠的是“练”，或谓“操练”。

“双管”齐下 “轮番”进行——口语交际与习作“合”形式的教学尝试

人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”，自然有它的合理性：但是，“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块，“合”了之后，首先碰到的一个问题，就是谁应该先教。

关于习作教学的研究

习作教学难和效率低下的原因与一线教师对作文认识的不到位和把握不准确有一定的关系.习作教学要定位于乐于表达的目标,把握文从字顺的要求,采取自主自由的方式,遵循多读多写的原则,追求成文成人的境界.这样才能突破作文教学难的的问题.

战争类课文教学的“一二三四”

各版本语文教材都选编了不少的战争题材的课文。教学这类文章,教师既要对课文进行整体观阅,对单元内容与目标要求进行统整,又要对课内与课外、教学与活动、补充与拓展三方面进行统筹,同时还要根据文本的特点和学生的认知基础,做到言意统一、知用统一、情思统一、理趣统一。只有这样,才能让学生深入理解战争题材的文章,获得语文素心素养的提升。

“三学语文·简效课堂”的实践与思考

深度学习必须以效度为旨归."三学语文·简效课堂"是保证语文教学效度的有效策略."三学"是课前学、课中学、课后学的简称,指向课文学习;"简效"是简单有效之意,指向课堂学习."三学语文·简效课堂"具有正确诠释语文课程性质和意义、能够让核心素养和立德树人真正落地等多方面的实践意义.

让立德树人在“三学”中落地

立德树人是教育改革的号角,也是教育发展的最强音。语文这门学科如何在课程实施中体现立德树人的思想,并加以贯彻落实呢?"三学"是有效的策略。一方面,"三学"的旨意是立德树人;另一方面,"三学"的实施愿景、课程意志、教学策略、评价机制、行为特征等为立德树人提供了动力支撑。

在比较中把握古诗的深度学习

古诗具有丰富的营养,具有不一样的表达形式和文学意义,故向来被教材编写者所青睐。统编本教材与课标本教材相比,在选编古诗的总量上、朝代的分布上、古诗的体裁上和作者及其作品的数量上,都有很大的不同。对古诗的深度学习,教师要充分认识古诗在语文课程中的地位和作用,要以多样的视角观照古诗,要有强烈的育人意识,要借助比较渗透科学性,这样才能提高古诗的教学质量,全面发展学生的语文核心素养。

基于核心素养的古诗教学六大策略

古诗是中华民族文化的瑰宝。统编语文教材在编排古诗上体现了"降低要求"和"扩大容量"的特点。这是基于发展学生核心素养的考虑。在教学中,教师要采取"讲""读""解""悟""整""拓"的六大策略,安排试读→解读→悟读→赏读→诵读的教学流程,以更好地促进学生核心素养的全面发展。

默读:阅读教学不可忽视的方式

目前的阅读教学，朗读备受青睐，默读却受到了冷落。这是阅读教学的一种不正常现象。因此，我们不仅要充分认识默读教学的重要性，更要准确把握默读的教学要求，在课堂教学中采取有效实施，以提高默读教学的质量。这样才能践行新课程理念，全面提高学生的阅读能力。