探析高考试题对学生地理实践力的考查

高考试题常基于生活情境、社会调查情境、学术情境来设置地理问题,引导学生运用地理知识、地理原理、地理规律来解决问题,让学生更加关注生活中的地理知识,主动分析地理现象背后的原因。教师在教学中要创新教学方法,丰富教学内容,设计符合学生认知特点和反映现实生活的地理问题,调动学生学习和探究地理知识的积极性,提升学生的地理实践力。

基于iMindMap的学科教学理论与实践

在众多mindmap绘制软件中,iMindMap绘制的思维导图最美观、最符合Tony Buzan先生对思维导图的表述。Mindmap是脑科学理论的外在模拟形式,是建构主义理论思想精髓的再现,是信息加工理论的动态体现。思维导图与化学、物理、地理等学科的整合具有显著优势:全景式mindmap教案可有效提高备课效率,是实现差异化教学的有效途径,有利于提高学生的学习效率,利于对学生发散性思维和图文转换等能力的培养。

新课程背景下概念图在地理教学中的运用

概念图是由美国康奈儿大学的诺瓦克(JosephD.Novak)提出的用来表示各种不同的知识之间关系的图示,主要呈现为以概念为联结点的网络化知识系统,它实质上是用来组织和表征知识的一种工具。本文对新课程背景下概念图在地理教学中的运用谈了看法.

高中学生地理核心素养的培养途径探究

地理学科核心素养的培养是地理课程的主旨和基本教学理念。基于地理学科核心素养,以“水循环过程”这一内容为例,结合南通的实际情况提出地理教学策略:整合教学思路与评价思路;教学流程设计结构化;利用地理实验,培养学生的地理实践力;设计阶梯式问题,培养学生的综合思维;创设教学情境,强化学生的人地协调观,提高区域认知能力;建构结构化认知思路,提升学生核心素养。

例谈真实问题情境的地理教学设计

真实而具体的问题情境是发展学生地理学科核心素养的重要载体,在地理教学中,教师应创设真实的问题情境,基于真实情境制订教学目标、基于真实问题创设教学情境、基于真实问题情境设计教学活动过程。真实且富有价值的问题情境能够提升学生的地理学科核心素养,提高地理教学的效率,使学生实现真正意义的学习,从而实现地理教学育人的价值。