以问题为中心进行生物教学

问题式的学习是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。学生以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。传统的教学以传授知识为目的，学生被动的接受，教学方式以教师讲授为主，通过外部激励激发学习热情。问题式学习活动中，学生主动地获取知识。教师引导学生学习，学生的内在驱动决定学习结果，教师只是指导者和推动者。

例谈比喻在生物教学中的运用

比喻就是打比方,指借助某些显而易见的事物对抽象的知识、复杂的过程、深奥的道理加以说明,以帮助理解,加深认识。恰当地运用比喻能使纷繁复杂的生物知识变得浅显易懂。具体来说,它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。它具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行想象的作用,并且能丰富教师的教学语言、提高学生学习兴趣、集中学生学习注意力。可见,生动形象的比喻无疑可以提高学生在课堂中的学习效果。

测量植物光合速率的几种方法

从全国各地的高考试题来看,光合作用和呼吸作用是所有省份高考的重点和难点,所占分数也多,尤其是光合作用与呼吸作用综合类型的试题。现在就这一高考复习热点问题中的光合速率的计算进行方法总结。首先,光合速率指单位时间、单位叶面积的CO2吸收量或者是O2的释放量;也可以用单位时间、

初中地理教学管见

随着新时代教育的推进和新教材改革的推行,各个学科开始寻找新的教学方式和方法来进行教学,初中地理也不例外。《义务教育初中地理》要改变满堂灌的传统教学模式,积极创新,做到教、学、做相融合,让学生的能力得到相应地提升。同时,教师也应当与时俱进,积极更新自己的知识库,转变教学观念,创新教学方法,使教学效果大大提高,把学生培养为一个全面发展的高素质人才。所以,教师潜心研究,对图归类,是教学生学会读图的基本前提。按照辩证唯物主义观点,任何事物都有自身内涵的潜在的规律,地图也同样有着一定的规律。纵观地理教材中的插图,不难发现,凡是要求学生识别的地图大致可以分为三类,即:轮廓形状性地图、直观事物性地图、理论分析性地图;这样,教学中能够让学生清楚初中地理学习方向,实现教学目标。