学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

语文学习任务群是促进学生核心素养发展的重要载体,开展任务群教学需要教师创设多样的情境。任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性特征,是学习任务的凭借和学习活动的平台。语文教师应结合日常教学创设认知型、开放型、复合型情境,以助推学生的认知迁移与综合探究,提升学生的语文核心素养。

第一学段不同文体“分角色朗读”教学策略初探

分角色朗读是第一学段阅读教学中重要的语文要素,是让学生进入文本角色、得到情感熏陶的重要手段。教师在教学时,要根据语文要素编排序列和文本体裁,明晰分角色朗读的要求,立足文体特点,遵循学生的思维和语言发展水平,统筹设计朗读活动,让学生逐步习得朗读方法,最终提升朗读能力。

文化自觉视域下革命文化题材类文本教学思考与实践——以统编版语文教材五年级下册第四单元为例

语文课程在继承和弘扬革命文化方面具有不可替代的优势。教学革命文化题材类文本时,教师应引领学生深耕细节,品析人物形象,建构文化认同;以声传情,深化革命精神,推进文化反思;情境补白,实现生命生长,驱动文化创新,从而发展学生的核心素养。

“文学阅读与创意表达”在现代诗教学中的实践探索——以四年级下册第三单元《绿》为例

现代诗是“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之一,也是丰富情感体验、培养审美情趣、积累语言语感、发展思维品质的重要学习资源。《绿》意境美好,诗人以酣畅的语言写出绿的摇曳、绿的美幻、绿的生机盎然。教学时,教师要引导学生品味语言,感受它的独特魅力;体会情感,探索思想内涵;仿写创编,尝试创意表达,从而促进学生的精神成长与核心素养的发展。

新课程标准视域下小学高年级思辨性阅读教学策略探究

“思辨性阅读与表达”任务群意在引导学生自觉开展批判性阅读,将感性认知上升为理性思辨,培养学生的批判思维与科学思维。教师在推进语文阅读实践活动的过程中,要鼓励学生围绕文本的内容、情感、主题、结构展开积极思辨,在精读文本的过程中与作品和作者进行对话,实现对文本意义的建构,增强思维的逻辑性、深刻性,真正实现思维能力的发展。

“梳理与探究”维度下的古典白话小说教学尝试--以五年级下册第二单元《景阳冈》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》围绕核心素养确立课程目标,在“课程目标”版块中,从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面对各学段提出了具体要求。四个方面也是四大实践活动,体现了以促进学生核心素养发展为目的的素养型课程目标体系。其中,“梳理与探究”虽为首次提出,但却是新课标中出现的高频词之一。

“梳理与探究”维度下的古典白话小说教学尝试——以五年级下册第二单元《景阳冈》为例

“梳理与探究”是新课标提出的语言实践活动及活动任务,关联语文核心素养的每个方面,实践时要厘清其特点与内在关系。《景阳冈》是《水浒传》中最脍炙人口的故事之一,也是古典白话小说中的经典篇章。教学时,教师要引导学生紧扣关键要素,树立“梳理与探究”意识;结合学习提示,发展“梳理与探究”思维;立足文本特色,强化“梳理与探究”能力,进而挖掘古典白话小说特有的价值,提升学生的语用能力和人文素养。

学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

立德树人是教育的根本任务,而树人的根本,则在于使其养成核心素养。素养养成离不开情境,素养总是需要人在复杂情境中通过经历问题解决的过程来达成。[1]《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准(2022)》)在“课程目标”部分明确指出,“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”[2]。语文学习任务群作为促进学生核心素养发展的重要载体,尤其需要创设多样的情境。

“飞天梦”——让社会主义先进文化在学生心田落地生根

“社会主义先进文化是在党领导人民推进中国特色社会主义伟大实践中,在马克思主义指导下形成的面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化,代表着时代潮流和发展要求。”[1]《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将社会主义先进文化列为三大课程内容主题之一,并指出其“主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就”[2]。这是强调语文课程育人价值的一种体现,也是突出提高学生核心素养的一种体现。

“文学阅读与创意表达”在现代诗教学中的实践探索——以四年级下册第三单元课文《绿》为例

现代诗是“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之一,也是丰富情感体验、培养审美情趣、积累语言语感、发展思维品质的重要学习资源。《绿》意境美好,诗人以酣畅的语言写出绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动,乃至绿的生机盎然。教学时,教师要引导学生品味语言,感受独特魅力;体会情感,探索思想内涵;仿写创编,尝试创意表达,从而促进学生的精神成长与核心素养的发展。

文化自觉视域下革命文化题材类文本的教学思考与实践——以部编版语文五年级下册第四单元为例

语文课程在继承和弘扬革命文化方面具有不可替代的优势。革命文化是中华文化不可或缺的组成成分,在坚定和增强文化自信中发挥着重要作用。文化自信的前提是文化自觉,包含文化认同、文化反思和文化创新三个维度。教学革命文化题材类文本时,教师应引领学生“深耕细节,品析人物形象,建构文化认同;因声传情,深化革命精神,推进文化反思;情境补白,实现生命生长,驱动文化创新”,从而推动核心素养的发展与提升。

课文标题的教学价值探析

统编版教材中的课文标题(以下简称“课题”),或为作者原创,或为编者所加,长短不一、形式多变。它们或涵盖文章内容,或作为行文线索,或暗示写作方法,或展现作者的情感倾向等,但都映射着文章的灵魂,为全文服务,是走进文章、走近作者的路径之一。合理开发与运用课题资源,有利于激发学生的阅读兴趣,发展学生的思维能力,促进阅读教学效率的提升,能使语文教学获得事半功倍的效果。

文化自觉视域下革命文化题材类文本的教学思考与实践——以统编小学语文教材五年级下册第四单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出,语文课程是落实革命文化教育的重要学科阵地,在继承和弘扬革命文化方面具有不可替代的优势。“新课标”还将革命文化列为三大课程内容之一,这是强调语文课程育人价值的一种体现,也是培育核心素养的一种体现。

统编版小学语文教材中课文标题教学价值的开发

课文标题(以下简称“标题”)是学生理解课文、把握课文内容的第一级台阶,具有许多可开掘利用的教学价值,对其合理地开发,能使语文教学获得事半功倍的效果。然而日常教学中,标题的价值往往局限于导入环节,或围绕一两个与之相关的话题,在闲谈趣说中逐步引出;或借助板书、课件向学生揭示,揭题之后的教学,与标题再无多少关联。作为一篇课文的重要组成部分,作为一种重要的教学资源,作为语文教学的重要一环,标题的教学价值不应止步于新课导入。本文将结合名师课例和教学中的思考与尝试,举例谈谈标题资源的开发与应用。

“飞天梦”,让社会主义先进文化落地生根

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)将社会主义先进文化列为三大课程内容主题之一,并指出其“主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就”,这是在强调语文课程的育人价值,也是核心素养的一种体现。航天事业是社会主义现代化建设征程上一座耀眼的丰碑。

课文标题的教学价值探析——以统编版教材小学中高年级课文为例

课文标题是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶,具有许多可待开掘、利用的教学价值,对其合理地开发与运用,能使语文教学收获事半功倍的效果。然而日常教学中,课文题目的价值往往局限于导入环节,或在闲谈趣说中引出,或由板书课件直接揭示。因而,教师要指导学生以题为纲,梳理文脉;以题为镜,明察主旨;以题为范,领悟写法,发展学生思维能力,落实核心素养要求,让课堂更加异彩纷呈。

古典白话小说教学策略探究 ——以五年级下册《景阳冈》为例

传统的古典白话小说教学常出现牵引式教学、机械式教学、偏差式教学等问题,限制了学生的主动性和创造性。为了改善这一状况,在古典白话小说教学中,需紧密结合课程标准,立足文本和单元要求,开展语文实践活动。具体而言,可通过“借助学习支架,读通古典文学”“结合课后习题,读懂古典文学”“立足文本特色,读透古典文学”三大策略,发展学生的核心素养,真正发挥古典白话小说的教学价值。

三维寻“序”·四阶循“法”:故事类文本复述学习策略

复述是学生积累语言、锻炼口语表达的重要途径。统编教材系统编排复述练习,对学生复述能力的要求呈螺旋上升的特点,与“初步把握文章主要内容”的要求紧密关联。但许多教师对复述能力的认识缺乏序列化,教学有偏差;复述时指定部分学生说一说,学生缺少支架铺垫;复述指导虚晃一枪,过程无法展开。

“拍客”视角:让习作向四面打开——以五年级习作板块为例

“拍客”是指以生活为脚本,利用手机、平板电脑、数码摄像机等数码设备记录生活,并将拍摄的内容上传至媒体平台进行分享的群体。笔者以统编教材五年级习作教学为例,结合“拍客”视角,从以下三个方面进行积极尝试。一、拍什么:联结生活,让学生“拍”之有材习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

体验与回忆:回忆性选文的双重叙述视角

统编语文教材回忆性选文包含散文、小说等多种文体,存在双重叙述视角(体验主体——经验自我视角、回忆主体——叙述自我视角)的运用,用以表现“过去的”和“当下的”两个“我”在某个瞬间所特有的情绪状态和态度认知。由于时空的差异,两个“我”对同一事物、同一事件会产生不同的情感,不同情感体会的碰撞会使文章内部存在一种巨大的张力,使抒情的效果更加显著。因此,要想深入解读回忆性选文,还需要对文本中的双重叙述视角进行解析,进而打通理解文本的通道,助推学生深入体会作品的独特内涵。