乡土文化浸润下初中综合实践活动课程的在地化开发——以“古郡·观澜学院”课程为例

乡村学校综合实践活动课程的开发,应从学生的真实生活和发展需要出发,凸显乡土特色和地方情怀。但审视现实,不少乡村初中综合实践活动课程建设存在逐渐脱离乡土性的现象。以“古郡·观澜学院”课程为例,结合学校所在地的乡土文化,采取一系列在地化开发策略,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面探索乡村初中学校综合实践活动课程的开发模式,以期在高扬乡土文化自信的同时提升综合实践活动课程质量。

红色研学资源课程化实施的途径——以“大陈岛垦荒精神”研学旅行为例

随着红色研学旅行资源的不断开发,学校的红色研学旅行活动呈现蓬勃发展之势。学校应合理利用当地的红色资源,整体谋划,有效实施,合理评价,创新机制,并采用如下三条课程化实施的途径:区域联动,共建红色研学课程资源;聚焦素养,开发红色研学旅行课程;健全机制,保障红色研学课程实施。

素养导向下综合实践活动课程实施的实践研究

综合实践活动课程在实践层面遇到了诸多问题。为解决相关问题,台州市椒江区以区域推进的方式进行了素养导向下初中综合实践活动课程实施的实践研究。研究通过明确教育立场、确立课程思维、构建课程体系、重塑评价系统,促进了新课程理念在综合实践活动课程中的落地,凸显了综合实践活动课程的实践育人价值。

借助“PDCA”理念构建高中教学质量监控体系

浙江省台州市椒江区教育局借助“PDCA”质量管理模式,根据教育测量、教育统计学、教育评价学的理论和WEB技术,设计开发了高中教学质量监控平台系统。该平台按照“偏差率”这一指标形成了“区县——学校”“学校——班级”“班级——学生”之间的相对数据,实现了各个层级间的横向分析,也可根据以往的各次考试历史数据进行各个层级的纵向分析,形成分析报表和统计图表,最终实现符合区域特色的发展性评价模式。

从“1+1+N”走向“1315+X”——“垦荒少年”成长式课后托管“椒江样本”

随着“双减”政策全面落地,课后托管将近1-2个小时,有些学校采用单“1”的“作业辅导”模式进行课后托管。托管时间太长,学生作业完成后怎么办?采用放羊式校园活动,容易出安全问题,也不利学生成长。怎样做才能把课后托管的1-2个小时用足用好,实现效能最大化呢?

综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。

成长式劳动教育的椒江行动

近年来,台州市椒江区致力于创新“成长式劳动教育”品牌,以“一岛五基地”推进体验式、项目式、研学式劳动教育模式建设,多渠道拓展实践场所、多举措加强课程设置、多元化健全经费投入机制、多方面强化安全保障体系,在融合的课程体系、联动的课程实施和多元的课程评价中,探索区域推进成长式劳动教育的行动路径。

例谈选修模块教学中的成功经验

在两个选修模块的选择中,我县所有的高一学生都选择了"多媒体技术应用",分析该模块特点,推敲学生喜欢的原因有两个:第一,该模块是一门实践性很强的课程,重点放在培养学生操作技能,在技术应用中深化信息素养的培养,主要学习文字、图像、声音、动画视频的制作过程。