“概念图”在八年级英语阅读教学中的运用

进入八年级，我们不难发现，《新目标英语》教材难度骤然提升：阅读文章中的词汇量多，句子长、难，篇幅长，信息量大、复杂，以致部分学生逐渐对英语学习失去了兴趣与信心，造成成绩滑坡。尽管教师想尽办法，如就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，帮助学生解读文本，但是学生对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解．

“概念图”——打开初中英语阅读教学的一扇窗

作为一种可视化的教与学的策略，概念图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。为了将概念图与初中英语阅读教学实践巧妙结合，教师要指导学生针对不同的情况运用不同的概念图，以达到为学生的阅读活动搭建“阶梯”、发展综合能力、重构认知图式和提高教师自身教学水平的功效。同时，教师还要注意为学生运用此策略创造条件，努力使概念图与阅读教学达到最优化。

浅谈初中英语教学中学生倾听习惯的培养

一、引言 现代汉语词典将倾听定义为“细心地听取”。教育心理学家发现在人们的各种交流方式中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。英语课程标准对于倾听习惯的培养非常重视，其中对于二级（六年级结束时应达到的基本要求）学习策略中有明确规定：在课堂交流中，注意倾听，积极思考（教育部，2012）。

英语课堂教师反馈中的常见问题及对策

教师反馈不当会在一定程度上影响课堂教学的有效性。本文从教师反馈的现状入手，对反馈的语言、目标、方式、内容等方面存在的常见问题进行了探讨并提出相应对策，以优化反馈方式，提高课堂教学效率。

巧用课文主线 优化阅读教学

本文结合笔者执教过的一节阅读公开课，介绍了在读前、读中和读后各环节如何有效地围绕课文主线设计教学活动，促进阅读的整体化、高效化和深层化，从而使学生展开高效的英语阅读，真正提高英语阅读能力。