四字短语连用的魅力

四字短语是一种极为常见的短语形式，使用频率非常高。多个四字短语连用．更是别具魅力。

“特定称谓”与“特殊含义”辨

引号用法中的“特定称谓”和“特殊含义”往往混淆不清,有些书籍资料也常常模棱两可,很有辨析的必要。“特定称谓”就是给某些称谓换上另一种名称。这些名称往往是特定的,专有的。常见的有这样两种形式——

作文“下水”方法初探

自从叶圣陶先生倡导语文老师写“下水作文”以后，语文老师中见仁见智者多多，但比较一致的看法是，语文老师还是应该常写下水作文。刘国正先生说得好：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”

“角度巧妙”课堂实录——一节中考作文复习指导课

在我的心中,语文,永远生动、优雅、浪漫,充满诗情画意。在我的心中,语文老师,自己首先要爱语文。爱读书,爱思考,爱写作,然后用这些“爱”去撩拨学生,唤醒学生,熏陶学生,继而培养他们的“母语情结”。在我的心中,语文课,豪迈时金戈铁马,雄浑时海雨天风,怡然时梅花弄月,宁谧时清溪流星……真、善、美、雅、趣,“众妙”毕备。在我的心中,语文教苑,一直就是培植学生人文精神的最佳苗圃。

给余老师颁奖

一直以为，余老师得过很多很多奖。 一直以为，余老师有很多人为他颁奖。 曾听余老师戏谑：“我这一生给别人颁过的奖很多，但自己却没得过什么奖。”

编织中考作文复习指导的网络

怎样指导初三学生进行中考作文复习？我一直在思索这个问题，也一直在进行探索。

从《公输》看墨子的论辩艺术

《公输》是墨家学派创始人墨子的代表作。全文以记言为主,记事为辅,详细叙述了墨子劝阻公输盘和楚王停止攻宋的经过,充分体现了墨家学派论辩艺术的特点。从全文来看,墨子的论辩艺术主要有以下特色。

材料作文题

[写作提示]改写，首先要细读原文，在准确和充分理解原文的思想内容之后，再动手改写。改写不是照葫芦画瓢，而是对原文的再加工、再创造。因此，不能依原文亦步亦趋，把文章写成用古诗词翻译拉长的文本。

语言趣写八法

文学的第一要素是语言。如果说“准确”是语言的第一境界,“生动”是语言的第二境界,那么“妙趣”当是语言的更高境界了。妙趣的语言总是因其新颖的形式、巧妙的组合、特有的情趣而散发出“闻之者动心,味之者无极”的独特魅力。那么,中学生的作文怎样写出语言的妙趣呢?下面分八个方面浅谈。

初中第四册第五单元教学设计

[单元概说] 本单元由五篇文言文和五首诗词组成。从体裁来看,《公输》和《唐雎不辱使命》可以当作记叙文来读。《(荔枝图)序》、《核舟记》、《山市》可以视为说明文,条理非常清楚。《诗词五首》,前两首为唐诗,第三首为明诗,最后是两首宋词。学习本单元,通过诵读培养文言语感,了解课文内容。把握《公输》和《唐雎不辱使命》的主旨,从《核舟记》和《短文两篇》中学习写说明文的条理,领悟《诗词五首》所表达的思想感情,背诵五首诗词及文言文的有关段落,积累文言实词并了解常见虚词的基本用法。

记叙文语言生动五法

新颖的素材，精巧的构思，高远的立意，都要以语言作为载体。如果我们作文的语言苍白无力，以上一切都会黯然失色。当然，语言的训练不是一朝一夕的事，必须在平时多下功夫。下面仅就同学们作文中常见的语言表达的问题谈几点“锤炼”的方法。

“句序排列”题常见“格式”例说

“句序排列”属于语言连贯的范畴。语言连贯是语言运用的基本能力之一，因而也是语文考试的一项重要内容。纵观全国各地的句序排列题，我们不难发现，所给的语言材料虽零零散散，但都是有章可循的。常见的有以下几种格式——

情趣盎然是“头发”

人物肖像描写中头发的描写也是颇有“看头”的。初中九年义务教育教材中就有不少有关“头发”的描述,细细品之,亦多情趣。一、“头发”示年龄。《醉翁亭记》中的欧阳修“苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也”。这“苍颜白发”加上醺醺醉态,不是一个恰如其分的“醉翁”么?还有,无论是李白的“白发三千丈”,还是辛弃疾的“可怜白发生”,都能让人看到岁月的流逝给诗人打下的“苍老”。二、“头发”显风度。“乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上。

广告联与修辞

随着社会经济的不断发展,广告艺术备受青睐。广告语言亦是异彩纷呈,而其中的广告联一旦与辞格“连姻”,更是脍炙人口,给人以美的享受。现辑录几联,聊供鉴赏。酒气冲天,飞鸟闻香化凤糟粕落地,游鱼得味成龙(羊河大曲酒)

我的老师

角度之一:“爱”贯始终。全文自始至终流淌着“爱”的乳液,那是纯真质朴的师生之爱!这“爱”,先是老师爱学生——从不打骂我们“却偏偏”有一次“好像要打”,那一举一落、一“敲”一“笑”,把老师对孩子又气又爱的神态刻画得多么逼真!寥寥数笔,一个温柔善良、热爱学生的好教师的形象跃然纸上,拉开了全文“爱”的序幕,接下来老师教我们翩翩起舞,让我们观寨蜜蜂,领我们深情读诗,掀起一圈圈“爱”的涟漪。而那“不知还值不值得提”的同学问的纠纷,作者却偏偏详细叙写,且从心灵深处呼喊出“老师是多么慈爱、多么公平、多么伟大”,把“爱”的感情推向纵深。学生爱老师之“因”恰恰是老师爱学生之“果”,那对老师写字时的凝视、对老师握笔姿势的模仿。