稻米油低度分提关键技术的研究

研究了稻米油的分提技术,关键生产工艺、技术参数、分提自动化设计。通过实验确定了最佳分提条件:脱蜡养晶温度为20℃,养晶时间为20 h;脱脂养晶温度为0~5℃,养晶时间为22 h;搅拌速度为12 r/min;验证了稻米油分提工艺在中试和实际生产中切实可行、效果良好,可大大提高稻米油的品质。

金华西站暑运组织方案研究

通过分析金华西站近几年暑运客流情况,从售票组织、候车乘降组织和应急预案措施三个方面针对性地提出缓解客流高峰的应对措施。

有效指导,促进学生学习——谈后进生的辅差体会

学习指导是指为了使学生容易学习，而调整学习条件和学习环境并对学习的计划、开展和检查给予必要的指导和建议，必能更好地促进学生的学习。在指导后进生的学习中，我发现有效的指导，常常能达到事半功倍的效果。

小议如何提高英语课堂教学的效率

新课程标准明确指出,英语课堂教学要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个性差异。课堂上老师滔滔不绝的讲,学生认真地听并且不停地写的传统课堂一去不复返了。在实施素质教育的今天,要改革教学方法,优化课堂结构,多渠道提高英语课堂教学效率,培养学生综合运用英语的能力,提高学生的整体素质。笔者结合从教将近三十年的教学经验,就英语课堂教学中如何提高英语课堂教学效率谈谈个人的一些肤浅看法。

借助“窗户” 再认情境——“平移与平行”中情境的创设、展开与拓展

情境教学以其独特的激趣、联结、建模等价值让原来严谨、抽象的教学课堂发生了积极而又丰富的变化。在情境教学引起一线教师重视并被广泛利用的同时，也暴露出不少问题，

内涵重于形式——一句“流行用语”引发的思考

随着新课程改革的逐步深入，教师们的教学理念、教学方式、教学行为都在发生着变化：这能从课堂中一些十分流行的“用语”体现出来，如“这个问题，请你们小组合作解决”、“用你最喜欢的方法计算这道题目”等一我们不否认这些新用语的运用体现出教学中人文精神的回归。

循着学生的经验生长——以“比的认识”教学为例

《数学课程标准(2022年版)》指出:“真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手,围绕教学任务,选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。”奥苏伯尔说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”循着以上的理念,教师对基于学生经验的教学设计与教学实践有了更多的信心,这从数量级不断增加的经验主题素材中可见一斑。

小数点的认识——“小数的认识”教学新视角

在一次区级骨干教师教学交流会上,针对“小数的认识”教学,教师有着诸多疑问和思考。笔者实践发现,学生对小数的认识实质上就是对小数点的认识。因此,本文从小数点的角度出发,带领学生初步认识小数。

“线段图教学”的价值研析与一节课的生发

建议思考的问题:1.数十年占据数学教材的线段图,是否需要我们进行系统教学?2.对线段图进行开发与教学,我们是否拔高了教学要求?

经历多样活动 生长质量理解——以“克与千克的认识”教学为例

俞正强老师曾在《“计量单位”教学的两种基本样式》一文中谈到:从适宜教学的角度,我们可以将一个类别的计量单位区分为基本计量单位与衍生计量单位。基本计量单位是基于“体感”的定量刻画,衍生计量单位是基于“数感”的定量刻画。他同时还提出了不同计量单位定量刻画的一般教学流程。

解读单元体系 定位整体结构

“名师课，年年听，听时感动、想时激动、回家难动”；“有没有可能让我们一线教师完完整整的听听一个单元的课，看看别人是怎样备内容、备联系的”：“教学研究活动如何让一线教师有更多的话语权”……这是近年来我到学校调研问计时常会听到的声音。我想这应是历经数年新课改培训实践的老师们日渐成熟的诉求。它提醒我们活动组织者，在安排引领性的教研活动时，应思考“教师有什么困惑、需要、想法”？

线段图为什么出不来

近日,我参加了一个市级小学数学新教材培训活动。活动上一位骨干教师执教的北师大版四年级上册＂数图形的学问＂这节课引发了大家的争论,其中不乏专家之间的认识分歧。 事实上,细读教材内容和基本结构,我们会发现编者对这节课的教学目标定位是很清晰的：结合＂鼹鼠钻洞＂的情境,经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题,并利用多样化的画图策略解决问题的过程；在数图形的过程中逐步形成有序思考的良好习惯等。那为什么这样清晰的一节课会上出“争议”、教出“分歧”呢？

让学生有更多的机会经历问题解决的过程——浙江省2016年小学数学课堂教学观摩评比活动综述

金秋十月群贤汇聚，硕果累累尽显风采。浙江省2016年小学数学课堂教学观摩评比活动于10月18—19日在百年名校金华师范学校附属小学举行。本次观摩评比活动紧紧围绕“问题解决”这一主题，选取浙教版、人教版、北师大版等小学数学教材中“鸡兔同笼”、“菜市场里的采购”、“和倍问题”、“喝牛奶中的数学问题”、“看图找关系”、“用百分数解决问题”的内容，以“同课异构”的形式展开。

以“年、月、日”为例探讨常识性内容概念课教学

对教学内容如何来分析？如何来定位？如何来把握？进而更好地把握学生呢？我认为首先应该从全局的高度对新教材加以理解,最好的办法就是对新老教材进行对比,在＂变＂与＂不变＂中顿悟。一、新旧教材对比中把握教学内容（一）新旧教材对比之变化处。北师大2014年6月最新版小学数学教材中＂年、月、日＂的内容,相对于老版教材,在编制内容上和课时安排上,都有所变化。首先,＂课的标题＂的改变：老教材直接称作＂年、月、日＂,新教材则以＂看日历＂来命名。第二,＂说一说＂导入环节设问的改变：老教材用问题＂今天是几月几日？一年有几个月？

互联互通,共生共长,让好课燎原——华东六省一市第二十二届小学数学课堂教学观摩研讨活动综述

华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨活动,聚焦课堂教学研究与成果分享。此活动从1996年开始,已成功举办21届,成为广大教研员和一线数学教师心中的教研品牌。本届观摩研讨活动因疫情原因采用线上直播的形式,从华东六省一市推荐的29节优质课中选出8节典型课例进行线上播放研讨,以期达到交流与互鉴的目的。本届观摩研讨活动由华东六省一市小学数学教学专业委员会共同主办,浙江省金华师范学校附属小学承办,浙江省教育学会小学数学教学分会协办,教研网全程直播。活动结束时,线上观看人次超过27万,截至12月底,观看人数已达37万。

走进去,前面一片天——“认识角”生本设计的传承与突破

近日应邀指导一位教师的示范课,执教的内容是"长方体的认识"。课始,他选择以"切萝卜"的方式引入到对"长方体面棱顶点"的认识。"……在前面两刀的基础上,我如果再切一刀,会得到什么呢?"看到切后的构造,学生齐答:"得到一个角。"不是只在这节课上突然出现"角"的身影,也不是只有少部分学生对"角"存在这样的印象.

饼烙熟 意自生——“烙饼”一课应有的期许与承载

从出现于教材之日开始,“烙饼”就是教师喜欢谈论、展示和欣赏的绝佳内容。以至于,一学期参加几次教研活动,如果没有看到谁上“烙饼”这一课,心里还会有些许失落与疑惑。接连地欣赏着“烙饼”的课,有时不免会在心中进行一番思量和追问:“烙饼”为什么会出现在数学教材中呢?

教学资源开发从学生开始

近日，笔者与同事闲聊时，问他们：“学生是不是教学的资源?”同事们都说是。“为什么说学生是教学的资源?”同事们说出了自己的看法，但回答显得很模糊。问完他们，自己也在想，学生到底是不是一种教学资源?