以学定教背景下小学语文综合实践活动设计策略探究

小学语文综合实践活动是指以实践为基础,以语文为纽带,融合多学科知识的教育活动。通过多种形式和方式的实践活动,让学生体验语文知识的真实性、实用性和生活性,提高学生的语文运用能力和思维创新能力。文章从小学语文综合实践活动的内涵和重要性出发,结合以学定教背景,从目标设计、活动内容与文本的关联性、多元化活动实践开展和个性化评价四个方面进行研究,推动小学语文综合实践活动的目标落实和质量效果提升。

马克思具体总体观的四重特征及其理论意义

马克思的具体总体观是一种研究一般历史和具体历史辩证统一的科学方法论。完整把握马克思具体总体观的本质内容,离不开清晰地辨析马克思在“具体”观问题上对黑格尔、费尔巴哈、施蒂纳、蒲鲁东等人的思想超越;马克思具体总体观所具有的唯物主义性、社会历史性、社会关系性、内在矛盾运动性等特征,也都是在超越这些思想家的过程中不断获得和完善的。透彻地理解马克思具体总体观的四重特征,不仅有助于清晰地把握唯物史观在“具体”解读上的独特理论深度,而且有助于准确地辨析国外学界各种流行观点的学理缺陷,同时也为我们从“具体”之历史发展规律的角度来深化对当下中国的“具体实际”的理解提供了重要的方法论启示。

从经验具体、历史具体到具体总体--马克思具体总体观的生成路径及哲学内涵

马克思对“具体”问题的解读经历了一个发展过程。他曾经把“具体”当作经验具体和历史具体来理解,但在《〈政治经济学批判〉导言》中,他将“具体”提升为“具体总体”来加以把握。对马克思来说,只有认识到历史唯物主义在研究对象和方法论上的具体化转变和转型,才能通过理论思维再现的方式,将具体总体观的哲学内涵理解为私有制社会内在矛盾发展到资本主义阶段之总体性的具体呈现。准确地理解马克思具体总体观的本质,能够帮助我们深入认识历史唯物主义方法及其在资本逻辑批判中的运用。

中国人学研究的新理念

新发展理念的提出,虽然主要是针对经济发展而言的,但在其深层却关涉到社会发展的各个领域,尤其是人的发展问题。因此,党在新时期提出和阐明的新发展理念,不仅丰富和拓展了人学的内涵与视野,还为中国人学研究的出场路径提供了新的指向,进而使中国人学对人的发展与经济社会发展的关系问题作出了新的解答。

《1857-1858年经济学手稿》中资本概念的矛盾特质

《1857—1858年经济学手稿》中的“资本”概念并非现代西方经济学概念,而是唯物史观意义上具有矛盾特质的哲学概念。马克思通过对商品本身、货币本身及货币关系的内在矛盾性的考察,深入到对资本本身及其生产和再生产过程的历史唯物主义分析,进而从本质层面指认了资本主义生产力与生产关系的内在矛盾赋予作为物、生产关系和生产过程的“资本”以矛盾特质。

马克思对现代人货币化生存方式的历史批判——基于《资本论》中货币观的考察

《资本论》中的货币观,内含着马克思从唯物史观视野对现代人货币化生存方式的历史批判。明确《资本论》中货币观的唯物史观前提成为理解马克思对现代人货币化生存方式的历史批判的突破口。马克思通过解剖作为具体"场所"的现代资产阶级社会和作为"靶心"的现代资本生产方式,辩证地分析现代人货币化生存方式的双重历史作用,进而完成对现代人货币化生存方式的历史批判。只有从唯物史观或科学的政治经济学的批判层面,才能揭示现代人货币化生存方式的科学内涵与完整意义,从而正确把握《资本论》中货币观的哲学意蕴。

改革开放以来人的发展研究

改革开放以来,随着对社会主义发展进程认识的不断深入,学界对人的发展研究也在不断拓展和深化,主要讨论了人的发展的异化、人的本质、人的发展的内涵以及社会主义市场经济与人的发展等问题,并形成了从纯粹理论转向历史现实、从价值观转向历史观并趋于统一、从内容规定转向实践操作并趋于统一等研究思路,和概念思辨、实证分析、逻辑演绎、历史归纳等研究方法。

具体总体是思维把握的具体历史

所谓的“从抽象上升到具体”的方法,是指从科学抽象上升到“思维中的具体”“具体总体”的方法。一是由科学抽象上升而来的具体是“思维中的具体”,是社会历史过程中反映特定生产关系内容的具体,是浓缩了具体历史过程中生产力与生产关系内在矛盾性的具体。换言之,“思维中的具体”就是私有制社会生产力与生产关系内在矛盾发展到资本主义阶段的一种理论式的表达。二是“从抽象上升到具体”的方法是在思维中把握具体的思维方法或逻辑方法。也就是说,用思维掌握具体是把具体放回到充斥着生产力与生产关系内在矛盾运动的社会历史过程中加以深入理解的科学方法。这种“思维行程”就是具体历史或代表着生产关系之内在矛盾性的具体在理论思维中的再现过程。