计算思维视角下基于项目的问题界定过程——以小学人工智能项目式学习为例

“问题界定”是基于计算思维进行问题解决的重要过程之一。本文提出在小学人工智能项目式学习中,指向计算思维的问题界定可以通过建构情境场、问题域、知识桥三个步骤去实践。在问题界定的过程中,学生可以进行思维的发散、抽象、分解、迁移等,从而有效训练和提升计算思维。

基于项目教学的系统思维构建——以设计学类专业为例

系统思维包含大脑以系统的方式认知对象、将认知对象系统化两个层面。基于项目的系统思维构建,教师需要系统设计项目教学,为学生搭建跨学科的知识理论体系,加强学校内外各机构的多方联动,搭建理论联系实际的实践平台;也需要通过不同学科、层次、级别、形式的课程培养学生的系统思维,拓展学生思维的广度和深度,更好地为教育事业作贡献。

比较视角下国内外美术类学生大学入学阶段的教育研究

该文从比较的视角研究国内外美术类学生大学入学阶段的教育情况,总结国内学生大学入学阶段美术教育存在的问题,在建设一流大学、一流学科的背景下,为高级中学美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业教学的衔接提出参考意见。

治未病理念在中国传统服饰中的体现——从服装人体工效学的视角

服装人体工效学围绕“人-服装-环境”系统,研究人体在工作、生活或休假时,人的工作效率、健康、安全性以及舒适性等问题,探讨服装应该怎样设计才能最大限度适合人体的着装需求,达到人体健康、舒适、卫生的最佳状态。在中医基础理论中,人与自然环境息息相关,分布于人体各个部位的经络穴位,是沟通内部系统、外部环境、人体上部下部气血运行的重要组成。“治未病”最早源于《黄帝内经》,经过中国历代医家的完善,形成了集养生、保健、治疗为一体的医治体系。中国传统服饰中融合了对人体保健、养生、治疗的设计理念,值得当代服装设计师研究和借鉴。

基于体验学习的S-ISAS教学法在广告设计课程中的应用研究

广告设计属于综合交叉型学科,是一门理论与实践结合紧密的学科。体验学习能让学生快速进入职业角色,发现职业需求,拓展知识结构,从而提高自身各方面能力。以项目为媒介的体验学习结合S-ISAS教学法的实践应用,能够让学生在解决问题能力的训练中提升对理论知识的理解运用能力。

非线性的研究性学习在工艺美术史课程中的综合应用

自然界的规律大多是以非线性的特征呈现的,与线性关系相比,非线性关系更能刻画出客观事物的本质特征,也是量化研究复杂规律的重要方法之一,可帮助学生在学习工艺美术史课程时横断各个专业,渗透各个领域,通过研究性的学习,由学生自主设计探究、收集信息、分析资料、建构证据、从证据的争论中得到结论。

综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。