科学课有一天会成为核心课程——章鼎儿答记者问

问：小学的“科学课”内容包罗万象，这门课对孩子到底有多重要？ 答：您接触过幼儿园里的孩子吧，这个年龄段的孩子会提出多少个问题啊。如同您说的，“包罗万象，涉及很多领域”呢。他们带着关于周遭世界的许许多多问题进入小学了，哪一门课程能满足他们这方面的发展需求呢？您在语、数、外、科学等课程中做个选择题的话，一定会选科学课吧。

科学探究活动与课堂教学改革(下)

（接上期）五、从科学探究活动的角度观察科学课。研究科学课的课堂教学改革 现在大家对科学课的观察实验活动是比较熟悉的。早年的自然课、常识课里就有不少观察实验活动。今天的科学探究活动过程中也有许多观察实验活动。

我对自然学科性质的思考

自然课是一门怎样的课?这是自然教研的根本问题,是自然教师的根本认识。我想有两条主要的认识途径。 1、通过教学目标、要求、内容,方法等方面的认识来认识自然课,这是一条全面认识自然课的途径。 2、通过对自然课学科性质的认识来认识,这是一条深刻认识自然课的途径。 当然,还有历史地认识,比较地认识等方法,不过只是些辅助性的途径。

《碘酒和淀粉》教学实录

47名学生分成12个小组。围实验桌而坐。实验桌上有一些实验用品,黑板上板书着物品清单。 实验桌上的物品有: 烧杯1只,滴管1支 白纸5张,棉签2根 纸盒1个,内装: 马铃薯、红薯、卷心菜、 馒头、黄瓜、梨。 师:(出示一只装有碘酒的小瓶)这里有一只小瓶。想一想,你能提出几个有关这个小瓶的问题?

贵在开拓前进——也谈《树叶和人》

树叶,在小学自然课里已做过不少文章了。叶的外部形态,叶形分类,叶的标本制作,蒸腾作用,光合作用等。很明显,从形态、结构到生理功能,有关叶的认识是沿着由表及里的线索向纵深发展的。如果再深入发展下去,多半得架起显微镜,研究表皮,叶肉、栅栏组织、海绵组织之类的知识了。相比之下,我们便可发现《树叶和人》的创造性和开拓性:材料还是常见不鲜的树叶,教学的内容则明显超越出这个纵向发展的知识系统。就象在一条直线。

科学探究活动与课堂教学改革(中)

三、学生是科学学习的主体 案例二：交流研讨中的倾听——要求学生倾听。得先解决学生的倾听条件问题 科学课的交流研讨过程中有一个倾听的问题。许多学生没有听同学发言的习惯，不在乎同学的发言。怎么解决这个问题呢？老师通常的办法就是提出要求：请大家认真倾听同学发言!

科学探究活动与课堂教学改革(上)

一、小学科学课是一门发展迅猛的课程 目前，科学课的课堂教学改革进行到什么程度呢？我们先研究一下：“小学科学课究竟是怎样的一门课”。下面是“小学科学课程25年间的名称沿革与周课时设置变化”图表。

1994年全国小学自然教学优质课观摩评比选粹 《记载地球历史的万卷书》课堂实录与评析

42名学生分成6个小组。 实验桌上摆放着两只杯子,一只装砂、粘土的混合物,另一只装水。两个信封,1个装页岩、砂岩、石灰岩的标本,另一个装鱼、树叶的化石标本。一根筷子。 师:老师出一道题考考同学们的观察能力。请把书翻到课本彩图第5页(梵净山蘑菇岩彩照),这是一幅美丽的风景照片,说说你在这上面看到了什么? 生:看到一块蘑菇形的岩石。

在“玩”中与学生一起探索

我发现自己还像个孩子,至少还像个孩子似地好奇、好玩,喜欢和孩子们在一起,希望和孩子们相通。 我常常教什么内容,让孩子们学什么内容,自己也同样兴致勃勃地玩什么内容。不仅课前,而且课后也玩个没完;不仅跟学习有关的,而且还节外生枝,玩衍生出来的内容。一轮《肥皂泡》教下来,我就玩出了“新水平”,能把肥皂泡吹得比篮球还大,让它在教室上空晃荡,那高兴劲,那情景,整个课堂都会沸腾,谁不想试一试呢?于是课内的、课外的研究兴致勃勃地、主动地开始了。 我去捉蚂蚁,常会忍不住跟蚂蚁玩起来。