“链式教学”视野下的长文短教——以《开国大典》一课的教学为例

何为＂长文＂？顾名思义,应该是＂篇幅较长的文章＂,但对于不同年级、不同年龄、不同理解水平的学生来说,多长的文章才算＂长文＂？翻遍现有的文件、书籍,都没有明确的说明和界定。那我们一线教师所讲的＂长文＂该如何解释呢？我的理解就是：从所教年级的学生整体水平出发,根据积累的教学经验,

我和孩子们一同习作——低年级作文起步教学之我见

“老师．学语文要数作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我震惊了。愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，当你认识了汉字后，作文就是你和语言文字做游戏。”小女弦笑着走开了。我陷入了思考：“作文难”的舆论为什么如此之广．连最天真、纯朴的儿童都已深入其心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为语文教师。我们该怎样帮助孩子们习作呢？在教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……

在“链式阅读教学法”中融合写话训练

最初我是在语文课堂上无意中跟孩子们提到这个“链”的。当时是在教学由一个生字引申出的一组形近字“辨、辩、辫、瓣”，这样的形近字学生往往分辨不清，容易写错。教学时我就特别注意引导学生分析辨别，认清每个字的字形和字义，做到正确使用。当时我是灵机一动，随口说出来的：“你们看，咱们现在不单是学会了一个字，这样连起来就是一串字。

由磨《恐龙的灭绝》到教学理念的提升

先后两次在县、市的公开教研活动中执教《恐龙的灭绝》（人教版课标实验教材二年级下册第八单元），从最初的试教到最后公开课的展示，我觉得自己的教学理念有了质的蜕变——理论学习中碰到的似是而非、似懂非懂的问题，通过磨课渐渐地由模糊变得清晰、明朗起来；

动静结合——提高低段语文教学有效性的重要策略

就像有太阳也有月亮，有白天也有黑夜一样。动与静是相对的，动静结合，动如脱兔静如处子，这是生命的真谛。由此引申到我们的语文课堂，灵动的语文课堂何尝不需要动静结合？课堂上的动静结合更是一门艺术。何时该动？何时需静？动与静的程度如何？就需要我们教师科学、巧妙地去把握。而检验动静结合得成功的标准就是：能让学生在课堂上有效地开展学习活动，彼此倾听心曲，交流情感，及时捕捉内心的感悟，实实在在地解决疑惑．习得新知和增强能力。

浅议语文综合性学习

课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因为这有利于培养学生的创新精神和实践能力．让学生具有终身学习的愿望和能力。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它关注学科内外的联系、重视学习过程、注重激发学生的创造潜能，有利于更好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队活动能力。因此，作为教师，要充分利用语文教育资源，优化语文学习环境。大胆设计语文学习方法。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，激发学生的学习潜能，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野．丰富知识，砥砺能力。笔者在人教版二年级上册《酸的和甜的》一课教学时，大胆地放手，运用了“朗读、表演、评议、创编”语文综合性学习方法，效果明显，细析如下。