季铵型阳离子醚化剂CHPTMA的改进合成及其应用

对阳离子醚化剂3 氯 2 羟丙基 N,N,N 三甲基氯化铵(CHPTMA)的最佳合成工艺条件进行了探讨.实验结果表明,当质量分数为70%的三甲胺盐酸盐水溶液17.15g,环氧氯丙烷11.6g,催化剂0.1g,反应温度(45±1)℃,反应时间4h时,制得的CHPTMA有效活性物质量分数≥70%,环氧氯丙烷(EPI)质量分数≤4 5×10-6,1,3 二氯 2 丙醇(DCP)质量分数≤13×10-6.该产品可直接用于制备阳离子淀粉,对制得的阳离子淀粉进行了混凝脱色性能研究.结果表明,阳离子淀粉对活性染料具有优异的CODCr去除效果和脱色效果,当投加量为98mg·L-1时,对质量浓度为150mg·L-1的活性红KN 5B,活性艳橙K GN和活性艳蓝X BR溶液的CODCr去除率分别为86.6%,80.7%和83.7%,脱色率分别为98.7%,90.5%和96.3%.

讨论式教学法在高中化学教学中的应用

《高中化学新课程标准》中明确提出课堂要以学生为主体，利用学生的自主学习来促使学生对知识、技能和思想的理解和掌握。讨论式教学法正好符合新大纲要求，从学生的思维实际出发，结合学生的认知规律，有效培养了学生的思维能力、阅读能力和表达能力，在集思广益的基础上实现了知识的共享与创新。那么讨论式教学法如何在高中化学教学中有效实施呢？本文浅谈几点思考和建议，旨在对高效课堂的建立尽绵薄之力。

从恶意透支成因谈牡丹卡管理

牡丹卡业务风险是伴随着业务 发展形成的,同时也成为制约牡丹卡 市场进一步扩大的绊脚石。从风险形 成原因来看,主要可以分为发卡机构 内部管理风险、特约商户风险、持卡 人信用风险。随着银行内部机制的逐 渐完善,牡丹卡风险成因主要集中在 持卡人身上,如:

高中化学实验微型课程开发策略和初步实践方式

本文通过分析知识和系列微课以及拓展迁移架构,有效构建微型课程,在教材的实验基础作用下,帮助学生打下坚实的基础,在系列微课学习中能够促进学生有效拓展其知识面,提升学生掌握化学实验的能力。

教学的第一目标:培养理念 提高素养

理念的树立、素养的提高是一个人可持续发展的基础,也是我们教学的第一目标。在使用教材的过程中,教师必须把培养理念、提高素养的目标落到实处。只有充分发挥学生的主观能动性,才能谈得上培养理念、提高素养。

牡丹贷记卡的广告宣传诉求点探究

一、牡丹贷记卡是支付手段的创新 随着计算机技术和网络技术的迅猛发展,以信用卡为主要载体的支付工具得到了广泛的运用。目前,国内发行的信用卡主要包括两种:准贷记卡和贷记卡。工行准贷记卡即通常所指的牡丹信用卡,而牡丹贷记卡即真正意义上的贷记卡,它是金融创新的产物,不仅是对支付手段的创新,更是对消费信贷业务的创新。 在信用卡受理环境得到改善后,适时推出牡丹贷记卡的时机是成熟的,进入市场是稳健的。但也应看到,牡丹贷记卡的发行碰到了诸多的问题,如如何处理牡丹贷记卡和牡丹信用卡的关系?如何定位牡丹贷记卡?如何体现牡丹贷记卡的个性等等。

重视预设、关注生成——构建有效课堂

俗话说：“不打无准备的仗。”一节高效率的课堂教学离不开精心的预设。课堂教学是一种重要的实践活动。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。教师在课前要对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排，设计出合理的教学方案。学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。

银行卡市场开拓与风险防范之我见

银行卡业务是银行个人金融服务的重要内容,各行为开拓银行卡市场展开了市场营销,同时也为有效防范信用风险奔忙不已。随着“效益立行”观念的提升以及行员考评机制的完善,卡部不得不舍弃一部分潜在的优秀持卡人来规避风险。 当原来被评定为优秀行业的银行卡市场被瓜分后,我们再次审视银行卡市场时,发现所能涉入的竟是当初认为风险较大的人群,我们不得不面临着是继续开拓边缘市场还是进行有效的风险防范的两难境地。由于以往银行卡市场的不规范发卡,一匿使得信用风险控制难度很大,基于这些印象使得审批人员慎之又慎,宁可不发卡,也不能发出一张有风险的卡。我们不免担心这种做法是否会有“因噎废食”的意味。无论如何,在做好到期卡换卡工作的同时,如何进一步拓展银行卡市场,对于卡部人员来说是迫在眉捷的事情。激烈的竞争中,我们不能无视这种状冠的存在。以下几个方面的措施有助于这个尴尬的局面得到缓解。 首先,要进一步降低信用额度。

课堂设疑 拓展学生的思维

古人有云：“学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有大进。”然而学生在课堂的思考中，受自身观察能力、分析能力以及课堂环境的影响，不能顺利地激活思维，提出心中的质疑，错过了正确引导的时机。设疑，作为教师引导的一种方式，能够有效地将学生从原有的思维当中解脱出来，使学生不再受自身思维的禁锢，在学生的思考过程中打开一扇门，给学生的思考指明了方向，拓展了学生的思维，切实地提高了学生的学习效率。本文以高中化学为载体，旨在浅谈课堂设疑的重要性以及实施策略，为学生思维的发展提供新思路。

对高中化学有效教学的思考

童云国沈素芳(宜兴市官林中学江苏宜兴214251)

注重学生元认知能力的培养

新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性,强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力。元认知是"对认知的认知",元认知教学法是一种能适应新课程理念且操作性较强的教学方法。

思维能力的培养——奏响化学学习新篇章

学生思维能力的培养是高中化学教学要求的核心,培养学生有效的思维能力是实施素质教育、全面提高教学质量的关键。

培养学生化学记忆能力的方法

所谓记忆,就是人们对经验的识记、保持和应用的过程,是对信息的选择、编码、储存和提取的过程。任何一个人想要获得知识,无论是接受间接知识或积累个人的直接经验,都离不开记忆,记忆是学习的基础和必要条件。心理学研究表明,要培养学生的记忆能力,就必须遵循记忆规律,让学生在主动中记忆,在理解中记忆,在概括中记忆,在比较中记忆,在兴趣中记忆。