使科学探究活动更加有效——《物竞天择》教学分析

我们经常看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，开始动手，学生到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。在小学科学的探究活动中，作为探究活动的组织者、指导者和促进者，教师应该怎样从学生的思维、方法等方面系统地进行悉心指导，有效组织，反复训练他们科学探究的能力，从而使科学探究更加有效呢？

一线老师说写论文

其一,不知道写什么。一线老师在写论文的时候,经常遇到的难题是不知道写什么,真的是老师没有“货”吗?我觉得不一定。无论是从教几十年的还是刚入职的老师,在平时的教学中一定会有灵光一现的时候,可能是一个引入,可能是一个衔接,也可能是在教学过程中的一次尝试。但是,如果老师在课后没有及时用文字记录下来,很多精彩的瞬间就只能昙花一现。(编者:的确,写论文所需的素材主要来源之一,就是老师平时的积累。)

在实践中培养探究能力

测量、收集整理数据及进行对比实验是科学课中的主要活动，我们要重视这些实践活动，培养学生的探究能力．

提升实地调查活动的有效性——水污染现状调查活动的几点思考

在参加科学交流活动时，多数老师将关注点放在如何进行实验教学、提高实验探究有效性上，鲜少研究如何提高实地调查探究有效性，以致有的兼职教师表示“不知道要怎样带学生实地调查”。湘版小学《科学》教材中，需要进行实地调查的活动并不少见，三年级“校园寻宝”，六年级上学期的“调查各种水果的产地”“调查家里的用电情况”等，都需要用到实地调查的方法。

追求“走心”的课堂——《溶解》一课教学反思

有一位知名校长说过，做教育是需要“走心”的，一个教育工作者要带着情感、带着思想、带着精神做教育，这样，才能使教育具有打动人心的魅力。上完《溶解》一课后，我对这句话有了更深的理解。

《设计制作小车》同课异构比较分析

近些年来,同课异构一直是各个学科使用的一种集中备课、研讨的方式,是教育研究的热点话题。同课异构是由不同教师就同一课题和基本相同的教材内容,根据对教学目标和教学内容的理解并结合学生实际情况,设计教学和组织教学的一种教研活动形式。在一次科学教研线下活动中,湖南省湘潭市雨湖区与长沙市岳麓区小学科学名师工作室联合开展了以“区域同研共享”为主题的同课异构活动,针对不同版本的科学教材中的“技术与工程领域”内容,以《设计制作小车》(第一课时)为共同课题进行教学研讨。现对这两节课进行教学对比,从中得到启示。