试论解决问题的能力层次

不论是现行的中学物理教学大纲(1990年修订本),还是九年制义务教育的初中物理教学大纲(1988年初审稿),都把培养中学生的解决实际问题的能力作为中学物理教学的目的之一。本文只就这项能力的层次划分问题谈二点看法。能力的培养,很难像知识那样排出明确的先后顺序,我们不能规定初中先培养什么能力,再培养什么能力,高中先培养什么能力,再培养什么能力,因为一些能力往往是在接受、掌握和运用知识的同时,并进式地得到形成和发展的,但是就某一项能力而言,是可以划分层次的,如果对某项能力从低级到高级划分了层次,

杆秤的起翘说明什么

日常在水平时处于平衡状态的杆秤,把它倾斜后,根据杠杆平衡条件,它应当仍旧是平衡的;如果被称量的物体稍微加重一点,原来的平衡是否会被彻底破坏呢?而事实上这时秤杆却仍可在翘起的情况下保持平衡。这又是什么道理?本文试就有关问题进行一些讨论。

在中学物理教学中要重视和加强物理学方法的教学

一、问题的由来在中学物理教学中,不同的教师对同一内容的教学,在教学的目的要求、教材处理以及教学方法的运用上往往有很大的不同。例如,对高中“自由落体运动”的教学,有的教师认为主要是要讲清自由落体运动的概念、特点和规律,因而教材的处理和教学方法的运用都是为讲清以下三个问题服务的:(1) 什么叫做自由落体运动?(2) 自由落体运动的特点及其规律怎样?(3) 自由落体的加速度是g。有的教师则认为,通过教学,不仅要使学生理解和掌握自由落体运动的概念、特点及其规律,而且要使学生受到物理学有关研究方法的教育,