幼儿园教育中开展科学活动的有效策略

幼儿园教育中开展科学活动是为了培养幼儿对科学的兴趣和探究精神。文章探讨了一些有效的策略,以帮助教育者更好地引导幼儿参与科学学习。这些策略不仅能让幼儿在游戏中体验科学的乐趣,还能通过实践活动和综合性活动的整合促进幼儿全面发展。这样的科学教育既满足了幼儿的好奇心,又培养了他们的观察力和问题解决能力,为他们未来的学习奠定了坚实的基础。

细节管理在儿科护理管理中的应用效果

目的探讨细节管理在儿科护理管理中的应用效果。方法选取2017年1月~2018年12月我院收治的140例住院患儿作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组各70例。对照组实施常规护理管理,观察组实施细节管理;对两组护理不良事件、护患纠纷、护理差错、并发症发生情况及护理总满意度进行比较。结果观察组不良事件、护患纠纷、患儿并发症发生率及家属护理差错率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对儿科进行细节管理,护理管理效果凸显,护理不良事件、护理差错、患儿并发症发生率及护理纠纷等发生率均降低,患儿家属对护理的满意度提高,细节护理属于较理想的儿科护理管理方式,值得临床推广应用。

新生儿桡动脉置管护理体会

新生儿血管细,穿刺困难,一般不能配合治疗,而重度窒息缺氧﹑重症心肺疾患的患儿常需要反复穿刺取动静脉血标本以检测其心肺功能状态,尤其是使用呼吸机期间,血气分析检测要求快速及时。景德镇市第一医院儿科应用留置针经桡动脉穿刺留置护理患儿,收到较好效果。现将护理体会报告如下。

婴幼儿高压氧治疗的心理护理

目的探讨心理护理对消除或减少高压氧治疗婴幼儿的负性情绪的影响。方法将140例接受高压氧治疗的患儿按随机数字表法分为2组:对照组68例,严格按高压氧治疗常规操作规程进行治疗和护理;观察组72例,在对照组治疗及护理的基础上,辅以相应心理护理(分析婴幼儿的心理特点,了解患儿个性特征,总结治疗中哭闹的原因,对患儿及其家长予以相应的心理护理等)。结果对照组中36例安静平和地接受治疗,32例(47.1%)哭闹不安,其中13例(1例因并发惊厥型氧中毒、4例并发中耳气压伤、8例因哭闹剧烈)被迫中途终止治疗,治疗中途终止率为19.1%;观察组中64例平和接受治疗,仅有8例(11.1%)因疾病因素而剧烈哭闹,在多项护理干预下稍有哭吵,无一例因并发症、哭闹剧烈而被迫中途终止治疗,均顺利完成疗程。2组哭闹率、并发症发生率及治疗被迫终止率比较差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在进行高压氧常规操作规程治疗的同时,对患儿及其家长予以相应的心理护理,可有效地降低高压氧治疗中婴幼儿的哭闹率、并发症的发生率及治疗终止率,使得高压氧疗顺利进行,杜绝不安全事件发生。

家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究

幼儿期是养成良好习惯的关键时期。因此,幼儿园教师在日常工作中要注意引导孩子改掉不良习惯。在引导孩子时,老师和家长要共同努力,加强沟通。幼儿教师在与家长交流时,应向家长反映孩子的不文明行为。同时,教师也要通过与家长的言行教育孩子,在相互合作中培养孩子良好的行为习惯。由此可见,实施家园合作模式有利于促进幼儿更好的生长发育。

拉氧头孢治疗小儿感染性肺炎的疗效与安全性分析

目的探讨分析拉氧头孢治疗小儿感染性肺炎的临床疗效。方法 72例小儿感染性肺炎患儿,按照治疗方法的不同分为研究组与对照组,每组36例。对照组患儿给予常规西药治疗,研究组患儿在对照组基础上加用拉氧头孢进行治疗。比较两组患儿治疗后效果及不良反应发生情况。结果治疗后,研究组患儿显效11例(30.56%),有效22例(61.11%),无效3例(8.33%),临床总有效率为91.67%;对照组患儿显效8例(22.22%),有效18例(50.00%),无效10例(27.78%),临床总有效率为72.22%;研究组的临床总有效率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组发生皮疹3例,恶心呕吐1例,不良反应发生率为11.11%;对照组发生皮疹1例,恶心呕吐2例,不良反应发生率为8.33%;两组患儿的不良反应发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论小儿感染性肺炎采用拉氧头孢进行治疗可以取得良好临床疗效,患儿不良反应发生率低,安全性较高,值得临床推广应用。

团队技能训练在康复期精神分裂症患者中的应用效果

目的观察团队技能训练在康复期精神分裂症(SP)患者中的应用效果。方法2020年7月至2021年2月该院收治的康复期精神分裂症患者80例,随机分为观察组与对照组各40例。对照组给予常规康复护理,观察组在对照组基础上加用团队技能训练,包括:主动问候、成员自我介绍;培养自信心,克服自卑心理,学会正确表达自己;克服病耻感,接受自我;生活自理能力及社会功能模仿行为训练;巩固疗效。比较两组治疗前后简明精神病量表(BPRS)、自我效能感量表(GSES)、社会功能量表(SFRS)评分变化。结果治疗后观察组BPRS、SFRS评分明显低于对照组,GSES评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论团队技能训练在康复期精神分裂症患者中的应用效果满意,有助于改善精神症状,提高患者自我效能感及社会功能,从而促进其回归社会。

学前教育中的跨学科教育与创造性思维培养

学前教育是儿童成长道路上至关重要的一站。这是一个饱含奇思妙想的时期,儿童们的思 维如同一块未经雕琢的宝石,等待被开采和磨砺。而在这个关键时刻,我们需要思考一个问题:如何在 学前教育中培养儿童的创造性思维,让他们在未来世界中充分展示自己的潜力? 本论文旨在探讨学前 教育中跨学科教育与创造性思维培养之间的关系与作用。学前教育是儿童发展的关键时期,跨学科教育 旨在打破学科壁垒,促进儿童全面发展。创造性思维是儿童未来成功的关键能力之一。我们发现跨学科 教育能够促进儿童的创造性思维,培养跨学科思维能力,提高问题解决和创新能力。

针刺联合正念疗法对脑卒中后抑郁患者认知功能及预后的影响

目的:观察针刺联合正念疗法对脑卒中后抑郁(PSD)患者认知功能及预后的影响。方法:选取80例PSD患者,按随机数字表法分为对照组与观察组各40例。对照组给予正念疗法,观察组给予针刺联合正念疗法,2组均连续治疗8周。比较2组临床疗效,比较2组治疗前后中医证候积分、焦虑状况[特质焦虑量表(T-AI)、状态焦虑量表(S-AI)、焦虑自评量表(SAS)]、抑郁状况[汉密尔顿抑郁量表-17(HAMD-17)、抑郁症筛查量表(PHQ-9)、抑郁自评量表(SDS)]、正念水平[正念注意觉知量表(MAAS)]及认知功能[蒙特利尔认知评估量表(MoCA)]的变化。结果:观察组临床疗效总有效率为95.00%,对照组为80.00%,2组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,2组精神不振、兴趣索然、胸闷胁胀、悲忧善哭、不思饮食、易烦易怒、失眠善忘、口苦口干中医证候积分均较治疗前下降(P<0.05),观察组上述8项中医证候积分均低于对照组(P<0.05)。治疗后,2组T-AI、S-AI、SAS评分均较治疗前下降(P<0.05),观察组T-AI、S-AI、SAS评分均低于对照组(P<0.05)。治疗后,2组HAMD-17、PHQ-9及SDS评分均较治疗前下降(P<0.05),观察组HAMD-17、PHQ-9及SDS评分均低于对照组(P<0.05)。治疗后,2组MAAS、MoCA评分均较治疗前上升(P<0.05),观察组MAAS、MoCA评分均高于对照组(P<0.05)。结论:针刺联合正念疗法能改善PSD临床症状,缓解焦虑、抑郁状况,提升正念水平,恢复认知功能,改善预后。

弹酸角籽的乐趣——“弹酸角籽”游戏在少数民族民间的传承与创新

游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分,是幼儿快乐的源泉,而传统的民间游戏,同样也给我们带来了许多童年的欢乐。我园作为西双版纳一所少数民族幼儿园,一所以民间游戏为特色的幼儿园,我们尝试了将'弹酸角籽'游戏作为一个特色活动进行推广和深入。

幼儿社交情感能力的培养与学前教育实践

学前教育实践在幼儿社交情感能力培养中扮演着重要的角色。通过富有启发性的教育方法 和环境创设,学前教育不仅能够帮助幼儿建立积极的社交关系,还能够促进情感表达和沟通技能的发 展。本论文旨在探讨幼儿社交情感能力的培养与学前教育实践之间的关系。幼儿期是社交情感发展的关 键时期,通过学前教育实践,可以有效促进幼儿社交情感能力的培养。我们将分析学前教育对幼儿社交 情感能力的影响,讨论教育者在幼儿教育中的角色,以及提出一些建议,以优化学前教育实践,更好地 支持幼儿社交情感能力的培养。