关于涉及公交行业网络舆情的应对思考

近年来,涉及公交行业内的网络舆情时有发生,一旦涉及公共出行的安全和民生问题,总会引发舆论的大量关注,网络上可能出现海量的不同民意表达。在新的媒体环境下,网络舆论生态更加复杂,舆情应对也显得更需技巧,对于网络舆情传播特征和应对策略的研究也是势在必行,必须学会洞察舆情背后的社会风险,直面问题,提高能力,掌握科学的引导及应对的方法。

从政务新媒体账号集中关停浅谈国有企业融媒体平台建设

近日,江苏省张家港市集中关停了一批政务新媒体账号,涉及单位包括多个政府部门和中小学校。查询近期相关的报道发现,停更注销的还有云南、四川、陕西等地区(县)、街(镇)级政务单位。这一针对政务新媒体账号的集中关停“瘦身”再次引发社会广泛关注。

教师发展增值性评价:成果量表的开发与使用

基于苏州高新区教师发展增值性评价系统的要求,尝试开发教师发展增值性评价成果量表。量表由三级指标构成,关注发挥优势效能,注重与SNDVESTD平台的融合。量表的优化可以从两个方面展开:一是关注量表评价对象的差异性,二是提升对评价量表数据的关注度。

量化评价:打造教师评价的区域新样态

对教师实施有效评价,有助于评价对教育教学工作导向、监督、激励、诊断和发展功能的实现。依托区域教师量化评价研究实践,江苏省苏州高新区(虎丘区)探索出区域教师量化评价的新样态,为教师队伍的高质量发展提供了智力与技术保障。

杭州公交

杭州公交五一假期推出一系列出行服务措施为更好地满足市民游客出行需求,针对五一期间客流特点,杭州公交提前制定了一系列出行服务方案,贴心上线了多项便民举措。假日期间,杭州公交正式推出了“公交一日/二日乘车票”优惠出行服务,用户只需点击进入“支付宝首页-出行页面-公交日票”即可购买,购买后立即生效。

模式识别:结构化的深度教学

新课标强调知识的结构化整合,以促进学生的深度学习,发展学生的数学核心素养,落实数学的育人价值.模式识别教学承载着这一任务,模式识别是几何教学中基本图形的基本结论、基本思想与基本方法.通过模式的构建与理解、识别与应用、反思与完善,可以形成结构化的深度教学.

基于.Net和RFID的考勤管理系统的设计与实现

文章将考勤管理系统结合RFID门禁翼闸系统,对员工出入办公区的刷卡记录进行筛选、匹配和处理,形成员工原始的考勤状态,考勤管理人员结合员工的实际情况进行审核和调整,最终形成正确的考勤数据和报表,实现单位考勤管理无纸化,降低了考勤管理的工作强度,解决了手工签到管理中的代签、补签及签到时间不准确等问题,体现了考勤管理的公正性、公开性和正确性。

在模式中渗透思想,在迁移中积累经验

一、模式的构建 例1 如图1,△ABC中,∠BAC=90°,AD⊥BC。 思考：（1）你能从题中得出哪些与角有关的结论？

针对农村初中生的数学学案设计层次性探究

农村初中校,学生的数学学习能力差异性大,因材施教是有效的教学方法和原则.数学学案教学模式便能解决这一问题,它体现了从原来的＂教与学＂到现在＂学与教＂的转变.在设计学案时,如何最大限度地考虑学生基本知识和基本技能差异,基本方法和活动经验的差异,充分挖掘教材内容的层次特点,让不同层次的学生获得不同的收获和发展,就要求教师在编写学案时要科学、有序设计,真正起到分层学习的效果.

互敬每一天 快乐每一刻 杭州公交集团开展“1.11斑马线互敬日”公益活动

文明是城市最美的风景线,斑马线是展示城市文明风貌的一扇窗。为进一步打造平安、有序、畅通、和谐的城市道路环境,深入践行社会主义核心价值观,杭州公交集团下属六大营运公司、巴士传媒公司开展＂1.11斑马线互敬日＂主题公益活动。杭州公交集团是＂斑马线礼让＂的先行者,早在2005年,公交集团就率先在11路试点推出了＂人行横道礼让＂。

重视数学课堂“过程”,提升学生数学素养——以“等腰三角形的轴对称性(1)”的教学为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）：“课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系.课程内容的呈现应注意层次性和多样性因而新课程把“开发学生潜能,塑造健全人格,提升核心素养”作为最重要的任务.

源于教材 立于统整——初中数学专题复习课的设计思路与目标

专题复习课是初中数学教学中的一种重要课型.文章从学科统整的视角来设计课例,进行数学内部的学科统整——统整数学知识、思想方法和学习经验.回归学生发展本位,在统整中渗透“四基”“四能”、落实数学学科核心素养、体现数学审美价值,最终实现数学的育人目标.

知识-关系-结构:几何整体化复习教学——实践与思考以“圆章节复习课”为例

近日,我校刘志昂老师在苏州市初中课程改革展示活动中开设了示范课“圆章节复习课”,受到听课老师的一致好评.刘老师打破教材中原有的知识体系,以点与圆的位置关系以及圆上的点的个数为线索,通过知识-关系-结构的推进实施,遵循知识形成的路径,探寻知识之间关系.促成学生数学知识的体系重构.利用程序性、系统性、本质性、迁移性的思维方式[1],促进数学概念的深度理解,探寻数学学习的基本路径,形成数学学习的一般结构观念.