用好教材 教活书——以人教版“大一统的汉朝”教学设计为例

2004年，第一届课改后的初中生进入高中，不少高中教师反映，初中学生历史知识零碎，独立思考习惯差，教起来比过去费劲。我个人认为，导致这些问题的原因是多方面的，仅就教学而论，它与教师过分追求课堂教学形式的生动活泼、过于局限使用教学资源有关。本文以《大一统的汉朝》一课为例，谈谈教学如何改变上述状况。

微课如何促进历史课堂动态生成

在信息技术日新月异的今天,微博、微信、微视频、微商等阵阵“微风”刮来。多媒体家族又迎来一位新成员——微课,微课是一种全新的教学形式,微课的核心组成是课堂教学视频,同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、检测等辅助性的教学资源。初中历史教学中涉及很多的故事、人物、事件等题材,很多的知识点具有连贯性和故事性,很适合以微课这种形式来呈现。微课具有时间较短、主题鲜明、

基于动态生成的初中历史课堂教学策略初探

＂动态生成＂是新课程改革创导的重要教学理念之一。动态生成的观点是华东师范大学叶澜教授在《新基础教育》中提出的,她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学,而应关注学生的学习情况,并根据学生的学习情况,由教师随时灵活地调整教学过程,设计组织后续的教学活动,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求,真正地使学生成为课堂教学的中心。

改革开放试题设计

材料二19世纪上半期，英国在世界舞台上处于一个非常特殊的位置。一个英国政治家对此这样描述道：现在看得很清楚，我们可爱的国家——大不列颠已经被分配承担为她的姐妹国家制造商品的崇高使命。海洋彼岸的亲人将用我们的船只从密西西比河流域给我们运来他们种植的棉花；

讲好党史:高中历史教师的应尽职责

习近平总书记在党史学习教育动员大会上特别强调要抓好青少年的党史学习教育,“着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感,让红色基因、革命薪火代代传承。”当前,全国上下、各行各业均在开展党史学习教育活动,高中历史党史学习教育有天然的优势,在建党100周年之际,高中历史党史学习教育有何特点、是何原则、如何实施呢?

素养落地 功在课堂

自2017年《普通高中历史课程标准》颁布以来,对学科核心素养基本内涵的理解与实施途径的研究广受初高中历史教师的关注。近三年的研究与实践表明,基于学科核心素养的课堂教学行为在不同程度上存在内涵理解偏差、主体关注易位、重形式轻理解以及理论实践脱节等问题,需要我们不断改进。

高考专题训练之交通运输篇

2008年初南方雪灾的影响。首先在交通运输中反映出来。京广电气化铁路中断,京珠高速公路受阻,南方交通大动脉几乎瘫痪,由此衍生出来的次生灾害,导致一系列的社会经济及民生问题。

初中历史课堂动态生成教学叙事特点分析

2016年武汉市教科院中学教研室历史科组织了一次全市的初中历史课堂动态生成教学叙事评比活动,收到参评教学叙事26篇。老师们科学设计,精心引导,善于捕捉历史课堂创造火花,以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整与改变,因势利导,教学目标有效达成。

20世纪中国现代化的两种模式

现代化是指从农业社会向现代工业社会转变的历史进程。其主要内容包括经济上的工业化,政治上的民主化,文化上的大众化。半殖民地半封建社会的中国,现代化进程中首要任务是争取民族独立。在20 世纪中国现代化历程中,出现了两种模式,即资本主义现代化和社会主义现代化。

指向学科素养的历史解释的基本特征与教学路径

指向学科素养的历史解释是近年高考历史试题的重要考查途径。历史新课标按照学科核心素养构建高中历史课程目标体系，将历史解释作为历史学科五大“核心素养”之一，更使得历史解释成为了高中历史教学和高三复习备考的核心概念。如何准确界定、正确理解历史解释的基本特征，如何有效探索历史解释的实施路径，成了广大历史教师必须认真思考和努力解决的问题。

谈“目标分类学”在初中历史教学中的运用——以“鸦片战争”一课为例

布卢姆的“目标分类学”把学科知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，把学生的认知过程分成了记忆（回忆）、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。具体到初中历史教学实践，我们多把历史知识分为事实性知识（史实性知识）、概念性知识、

把握大势·明确轻重·合理延伸——谈历史备考复习

所谓把握大势，即指备考复习应该从世界文明史的角度解读历史现象和历史规律。尤其是重大历史事实。不能仅拘泥于对事实本身的解说。而要发掘其文明演进的历史意义和现实意义。如当代文明史的一个重要特点就是经济全球化，对于这一现象。要有充分的理论解释和事实依托。

基于历史理解的问题意识培养思考

历史是发生在过去的事情,要最大限度地了解历史的原貌,就需要依靠史料,通过历史理解,一步步追问历史如何、历史为何、历史将何。因此,历史理解是历史学科的关键能力之一,问题意识则是检测历史理解水平的重要目标。在高考试题中,考查基于历史理解的问题意识的开放性试题有何特点?在高中历史教学中,教师应如何提高学生的历史理解能力、增强学生的问题意识?在教学、教研实践的基础上,本文尝试对以上问题进行探讨。

历史与社会课程中工业文明史专题的构建与评价策略

文字、城市、国家诞生以来的人类文明史，可以分为农耕文明时代和工业文明时代两个阶段。农耕文明主要介绍的是人类进入文明社会以来世界范围内特别是黄河长江流域、恒河印度河流域、尼罗河流域和地中海沿岸四大区域文明发展的进程和取得的辉煌成就；工业文明则涵盖了14世纪以来世界不同国家、民族在工业革命推动下逐渐融入世界文明的过程。这个过程，既显示了文明发展的整体陛、阶段性，又展现了道路探索的多样性、复杂性。科学构建文明史专题，正确理解文明史内容，