非英语专业大学生二语动机自我系统的实证研究

本研究通过对920名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了该群体二语动机自我系统的总体情况、影响因素及其与学习努力程度之间的关系。研究发现,非英语专业大学生的二语动机自我系统总体上处于中等偏上水平。专业背景和英语水平对二语动机自我系统有显著的主效应,性别无显著的主效应,但与专业背景和英语水平有显著的三重交互效应。理想二语自我和应该二语自我互相影响,两者既对学习努力程度产生直接影响,又通过二语学习体验对学习努力程度产生间接影响。二语学习体验的动机效应最强,理想二语自我次之,而应该二语自我的动机效应亦不容忽视。

二语非限时写作中四词词块使用情况研究

运用语料库语言学技术考察二语非限时写作中四词词块的使用情况。结果显示:大多数本族语者笔语词块在二语写作中低频输出或零输出;学习者在写作中大量使用高频四词组合,但其中有些为本族语者口语词块,绝大部分则在本族语者语篇中相对低频。鉴于学习者与本族语者的词块产出水平差距较大,教师应重视词块教学,并可将语料库引入教学过程。

混合式教学模式下的二语动机干预研究

本文汇报一项课堂动机干预准实验研究。研究选取两个大学英语听说班,分别在混合式教学模式和传统教学模式下进行动机干预,另外两个班不进行动机干预,但一个班采用混合式教学模式,另一个班采用传统教学模式。动机干预包含理想二语自我提升和定向动机流激励,后者在“产出导向法”教学中实现。结果显示,动机干预可显著提升学生的理想二语自我和学习努力程度,混合式教学对提升学习努力程度也有一定作用,两者结合效果更佳。尽管并非所有学生都能产生定向动机流,但以激发动机流为目标的动机干预对增强学生的二语学习动机是很有效的。

定向动机流在大学英语教学中的实现路径研究

定向动机流是学习者为实现既定目标而在特定时段表现出的超强动机现象,是一个由动机、认知、情感、行为组合而成的四位一体的复合概念。在大学英语教学中激发并维持学生的定向动机流以理想二语自我的确立为前提,以基于产出导向法的合作学习为实现形式。此举可有效解决学生学习动机不强的问题,并显著提升大学英语课程的教学效果。

中国大学英语学习者定向动机流特征分析

本文以三名中国大学英语学习者为研究个案,通过回溯访谈、学习日志和动机水平变化轨迹图,从二语自我导向与定向动机流的互动、重要他者的作用和学习者的情感状态三方面分析定向动机流的特征。研究发现,定向动机流可由理想二语自我、应该二语自我或两者共同驱动,且理想二语自我可因动机流经历而产生和强化。重要他者的影响贯穿于动机流启动和维持的全过程。处于动机流之中的学习者情感状态具有一定的复杂性,积极情绪虽占主导地位,但有时可见消极情绪,学习者会有意识地使用自我调节策略去化解,以使动机流得以维持。

大学英语听说混合式教学模式构建与评估

大学英语听说混合式教学模式依托网络和移动通信技术,将课堂教学、网络自主学习和移动语言学习整合起来,并采用电子学档记录学生的听说学习过程。研究表明,该教学模式能有效增强学生英语听说学习的积极性、自主性,并实现对其听说能力发展动态性、长期性的评估。

定向动机流理论述评

定向动机流是二语学习者为实现既定的学习目标和愿景而在特定时段涌现出的动机激增现象,是学习者个体、环境和时间等因素协同作用的结果,是一个涵盖认知、心理、情感和行为的多维的概念。定向动机流理论实现了动机心理学主流理论在二语动机研究中的融合与发展,同时保证了二语动机在动态系统理论视域下的可研究性。后续还需大量实证研究对该理论进行验证和完善,使定向动机流的发生机制以及动机流与二语自我导向的关系更为明晰。

大学英语后续课程的学生需求分析及影响因素研究

基于《大学英语教学指南》,聚焦三所二本应用型本科院校,采用问卷和访谈的方法,旨在深入了解学生对大学英语后续课程的需求及影响需求的因素。研究发现:学生对通用英语、职业英语和跨文化交际课程的总体需求相对较高,对学术英语和应试辅导课程的需求则偏低;语言水平影响学生对跨文化交际和应试辅导课程的需求,专业背景影响其对学术英语和职业英语课程的需求;学生对自身英语技能的评估、对课程特性和教学方法的偏好、对学校人才培养目标的理解,以及对课程难度的预估也可能影响其对课程的需求。

愿景、自我导向与二语动机:二语动机自我系统理论述评

二语动机自我系统以源自可能自我和自我差异理论的自我导向为基础,从 "自我" 和 "全人" 的角度研究学习者的语言学习动机,并对经典二语动机理论中的 "融合性" 概念进行了重新解读。 "愿景" 概念的引入使二语动机在传统的目的论维度的基础上增加了心理表象维度,也为动机干预提供了新视角。后续研究可将二语动机自我系统置于动态系统理论的框架下进行考察,以更加突出动机的动态性和过程性特征。

动态系统理论视域下的二语动机研究:理据、问题与对策

随着二语动机研究进入社会动态阶段,动机的动态性、复杂性和情境化特征已成共识,因此凸显时间、环境敏感性和非线性发展的动态系统理论可作为研究的理论框架。研究者在放弃线性因果关系研究范式的同时面临着如何实现动态系统研究范式可操作化的问题。较为可行的对策是遵循解释与预测分离的思路,根据具体研究问题采用回溯质性建模法、跟踪访谈、微变化法、跟踪混合研究法等研究方法,并可综合使用多种动态系统研究特有的数据分析方法。

输入频率和搭配强度对二语词块输出的影响

本研究运用语料库语言学的研究方法,从教材中提取出330个目标词块,考察了程式性指标输入频率和搭配强度对目标词块在400篇非英语专业学生非限时写作中输出情况的影响。研究结果显示,输入频率与输出频率显著正相关,高频词块比低频词块容易习得和输出;搭配强度与输出频率显著负相关,与搭配强度较低的词块相比,搭配强度较高的词块习得和输出的难度更大。

基于“产出导向法”的大学英语混合式教学行动研究

通过两轮行动研究构建基于“产出导向法”(Production-Oriented Approach,简称POA)的混合式教学模式。结果表明,尽管此模式将部分教学活动移至线上进行,减少了单元教学所需课时,但仍可有效提升学生语言产出的总体质量和目标词汇的使用率,从而能够较好地应对大学英语课时不断缩减的现实,增强POA的推广应用前景。教师在实际操作时应充分考虑学生现有的能力水平,在促成环节多下功夫,并给予学生适应的过程。

《语言学习动机流:集中干预的框架》评介

《语言学习动机流:集中干预的框架》一书详细分析定向动机流的核心要素及其启动和维持机制,将定向动机流概念从个体扩展至群体层面,并将之与二语学习所需的长期动机关联起来。在理论探讨的基础上,提出二语课堂上激发并维持定向动机流的框架策略和具体建议。认为《语言学习动机流:集中干预的框架》能够拓展二语动机构念的内涵和外延、体现二语动机研究的跨学科视野、融合并发展现有的动机干预手段。

词块训练对二语口语产出水平影响的实证研究

为了考察词块训练对二语学习者口语产出水平的影响,本文以七类本族语者高频会话词块为目标词块,在实验班实施词块训练,并对比训练前后实验班和对照班的口语测试成绩。结果显示:两组被试在训练前成绩无显著差异;经过训练后,实验组在会话型口语产出的表现显著优于控制组,但受限于目标词块的语域敏感性,两组被试在非会话型口语产出的表现上无显著差异。由此可见,词块训练能有效提升二语学习者的口语产出水平,而目标词块选择的适切性是决定词块训练能否有成效的重要因素。

基于信息技术的大学英语听说教学:回顾与思考

基于信息技术的听说教学提供大量真实的语言输入和多模态的呈现方式,能有效降低学生的情感过滤,提高其外语学习的积极性和自主性,相比传统教学模式,对学生听说能力的促进作用更为显著。但此教学模式对教师提出了更高的要求,且研究者须努力探究此模式在大班化教学中的运用。

对二语写作书面纠正性反馈的再认识——基于二语习得理论视角

针对书面纠正性反馈能否促进二语习得展开探讨。分析指出,书面纠正性反馈的有效性虽然不为基于普遍语法的二语习得理论和监控理论所支持,但却能得到包括语言可加工性理论、联结主义、信息加工模型、互动理论和社会文化理论在内的其他主流二语习得理论的认可。综合来看,书面纠正性反馈是值得肯定的,我们应对书面纠错无用论表示反对。

“镜像神经元”视角下的二语习得具身模式实证研究

基于"镜像神经元"的具身认知理论,通过二语习得具身模式框架的构建,提出基本层次化原则、第一人称模拟原则指导二语习得的听力理解和口语输出。实证研究从问卷调查和听力口语测试两方面验证了二语习得具身模式对习得者的听力理解和口语输出的有效性。

大学英语大班环境下的教学模式和策略研究

我国高校扩招以来,英语大班授课日趋普遍,给课堂教学带来了许多新问题。针对这一情况,本文围绕强化第一课堂教学和优化第二课堂之一中心,从课堂活动、自主学习、分级教学、评估方式和第二课堂建设等方面探讨适合大学英语大班教学的有效模式和策略,以提高大学英语大班教学效果。

A Research Commentary and Evaluation

Language teaching is both a science and an art. As a science, it has its own principles and laws to ensure the operation;as an art,it combines the inspiration,creativity and other affection factors together. To many scholars and language teachers, during their studies on language teaching and linguistics, they adopt many research methods to complement the studies and find some useful ways to improve the language teaching. In this paper,it is aimed to analyze the different methodologies adopted by the two different authors in two papers and make a commentary and evaluation.

面向工程教育认证的大学英语课程思政建设路径研究

面向工程教育认证的大学英语课程思政建设以成果导向教育理念为指导,对标毕业要求定义预期学习成果,将个人价值塑造、专业文化素养提升、学习观念转变、专业学术素养培育等育人目标与语言知识习得和技能提升目标结合。通过文本解读、语言产出、跨文化教育、项目驱动的学习以及线上线下混合式教学模式支撑目标的达成,实现预期学习成果。最终聚焦学习成果,将对思政育人目标达成情况的评估整合到对语言目标达成情况的评估中,形成对课程思政教学有效性的评价。