立意于“过程教育”的教学探索及反思

立意于“过程教育”的“一元一次方程”怎样操作？应采用研究性变革实践的方式进行探索．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法能满足落实“过程教育”的需要，并且具有普遍适用性．

重温经典 回味无穷

好的试题犹如一篇经典作品，时尝时新．不久前，在准备数学竞赛的练习题时，有一道几何证明题引起了师生的共同兴趣．

零距离教学切磋——一元二次方程教学研讨

在以一元二次方程为载体的“同课异构”式的课堂教学研讨活动中，笔者发现：教师对学习内容的数学本质及蕴涵在内容中的思想方法、理性思维过程和价值观资源认识不到位，导致课堂教学立意不高，没有体现数学教育的两重性特点．并且日常调研发现，这些问题具有普遍性．基于此，笔者面对有关教师进行了一次“零距离互动式的教学交流”．这种指导方式，可能是帮助教师正确认识数学和数学教学、发展程序性观念和丰富教学法知识的有效方式．

解函数图象题的直觉思维

有学生请教一道函数图象题： 2009年浙江省义乌市中考试题

过程教育下“一元一次不等式组”的教学及思考

一、研究背景《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")根据数学具有过程和结果的二重性特征,倡导统筹兼顾过程与结果,以全面发挥数学的育人功能.但在以浙教版《数学》八年级上册3.4"一元一次不等式组"为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在:教学内容不全面;认知过程不规范;教学侧重点不准确;教学方法不和谐.

基于过程教育的一元二次方程教学解读

《义务教育数学课程标准(2011年版)》倡导过程教育,以全面发挥数学的育人功能.笔者在以浙教版《数学》八年级下册一元二次方程为载体的多人同课异构式的教研活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题.鉴于此,笔者在重复式观课与反思基础上,对该课的教学进行了解读,得到了同仁的认可.现将其整理出来,以飨读者.一、一元二次方程涉及的数学结果及其地位与作用根据数学结果的含义。

基于“课标要求”的“用字母表示数”课例及说明

一、背景介绍《义务教育数学课程标准(2011年版)》中课程内容的教学要求(以下简称'课标要求')是课堂教学活动的指南,也是教学评价的尺度和标准.但在以浙教版《数学》七年级上册第四章第1节'用字母表示数'为载体的'多人同课异构'式的研修活动中发现,课堂教学普遍与'课标要求'存在偏差.笔者网上查阅同类课例发现也有类似的现象.