以思维为架 提升整体布局的能力——五上《一件小事的启示》编拟提纲教学设计

【设计背景】常教高段的老师往往有这样的感受，即第三学段的学生习作，很多缺少立体的架构能力。学生在明确习作任务之后能主动列提纲的几乎没有，多数学生有些朦胧的想法就开始进行习作。他们常是“边设计边施工”，造成习作详略不分，前后无序，缺乏层次性与完整性。写作提纲，犹如工程建设的蓝图，是对文章格局、材料铺陈的大致设想，是构思成熟的标志。因此，笔者建议从五上开始着力培养学生列提纲的能力，逐步建立学生“写作前列提纲意识”，引导学生经历“定中心、据中心选材及整理材料”的思维过程，并知晓“事情清楚、顺序合理、语言简洁”是列提纲的基本要求；到了五下则重在“详略得当”的训练，并学习列二级提纲。

追寻整体阅读之美——高段“单元推进式”阅读教学课例研讨

传统的教研活动多以单篇课文的教学研究为主，由于缺乏整体性和系统性，单元内每篇课文的学习相对独立，训练零敲碎打，课堂教学没有形成整体和合力。“单元推进式教学”是一种全新的教学形式。它要求教师跳出单篇处理教材的视线，从单元整组的视野来设计教学，使教学内容围绕主线环环相扣、层层推进，构成一个有机结合的统一体。

学写动态景——人教版四年级上册第一单元习作设计

【教学目标】 1.学会根据景物变化顺序介绍景物,并抓住其中一个过程展开重点描写。2.能抓住声、形、色等几方面具体写出景物的变化过程,突出变化过程的不同特点。3.感受自然景观的变化之美,激发学生描写动态景的欲望。

但肯寻诗便有诗——提升学生古诗词“语用”能力探究

我国自古就有对少年儿童进行“诗教”的传统，《语文课程标准》也十分重视学生对古诗词的学习，并专门列出精选的75首古诗词篇目。但“熟读唐诗三百首，只会吟诗不会用”是当下学生的通病——诗词贫乏症。