让思维在科学论证中前行

科学探究不能只停留在形式上，教师在关注学生动手能力的同时，更要关注学生的思维发展。真正的探究应该发生在孩子们的头脑中，科学课堂教学的重心应该是着力培养孩子的科学思维能力。科学课堂忽视学生思维的现象比比皆是，例如，活动中学生只对观察的现象特别感兴趣，而忘记理性的分析和思考；实验中教师只注重实验的操作过程和现象，而忽视对实验数据的分析和质疑；交流中师生只关注实验结论的得出，而忽视信息与结论之间所建立的协调关系……

具身认知视域下小学科学教学的优化策略

具身认知理论认为人类的认知依赖于身体及身体与环境的交互,且人的大脑、身体和环境之间是相互影响的。小学科学教学的实施符合具身认知发展的特点,教师可以从学生学习的视角出发,“引入游戏环节,增强学生的课堂体验;创设真实情境,使教学更有意义;设计探究活动,提升学生的思维能力;鼓励全员参与,提升表达和交流能力”,由此提升小学科学教学的实效性。

追求基于儿童立场的科学课堂

对儿童而言，学习科学就是探索未知世界的经历，就是亲历体验科学探究的过程。以培养学生科学素养为宗旨的小学科学教育需要教师从学科视野走向儿童视野，立足儿童立场进行教学，需要我们了解儿童特性，让教学“基于儿童学习的基础，唤醒儿童的原有认知；承于儿童经验的兑现，丰富儿童的亲历体验；沿于儿童思维的轨迹，促进儿童的思维发展”，达到最终提升儿童科学素养的目的。

构建基于学生思维生长的课堂——以二年级《神奇的纸》一课为例

低年级科学教学是学生接受科学启蒙教育的一个重要阶段,科学教学的目标不在于使学生获得多少科学知识,重要的是通过科学探究培养学生可持续发展的学习能力,其核心就是科学思维能力的发展。科学思维是科学学科的本质特征,从小对学生的思维方式进行关注,帮助他们养成科学思维的习惯,对他们科学素养的发展起着至关重要的作用。因此,在低年级科学教学中我们同样要聚焦于儿童科学思维能力的培养。

走向发展学生思维的科学课堂——以《日食和月食》一课为例

学生的探究是在科学思维指导下的探究，只有将科学探究和科学思维结合起来，才能真正培养学生的科学素养。因此．在小学科学课堂上，在放手让学生动手的同时，更要关注学生的动脑状况，注意学生思维的参与。

以学生前概念为基点建构科学概念

在教学三年级植物单元时，我对班里的学生做了一个这样的调查：你认为一棵种子种到泥土里会长成一棵新植株吗？如果会，那它又是怎样长大的呢？把它写或㈣在我们的记录纸上。话音刚落，学生便开始忙碌起来，5分钟后我们开始了交流：

以表现性评价培养学生高阶思维能力

高阶思维是在特定学习目标下,面对学习任务进行分析、评价、创造等认知活动而表现出来的深刻性思维,具有内在、不可视化的特点。表现性评价是基于学生表现,通过表现性任务和评分规则,将思维可视化,准确评价并提升学生高阶思维能力。以表现性评价评估并培养学生高阶思维时,教师要依据学生实际,制定明确的表现性目标,设计与学生高阶思维相匹配的表现性任务,依据评价标准推论学生学习目标的完成度,从而实现学生思维可视、学力外显、素养提升的目的。

让学生爱上天气观测——《天气》单元试教体会

《天气》单元是三年级上册的第三单元,按照正常教学进度,本单元的教学时间在11月中旬至12月上旬,这个时候全国多数地区雨水变少,不利于天气观测。另外,《天气》单元的课不是典型的探究实验课,本单元教学主要是引导学生经历天气观测的过程,让他们爱上天气观测。2019年5月,我们《天气》单元试教团队针对二年级学生开展了近三周的试教.