一主两翼:提升语文课堂教学有效性

在小学语文教学中,可以积极开展“一主两翼”的教学模式,以学生自主学习为主,将合作学习和竞争学习为辅助,鼓励学生进行独立思考,让他们尝试合作解决问题,在竞争活动中提高学习兴趣。在“一主两翼”的教学模式下,学生可以进行自我管理和调节,在讨论中深层次理解,在竞赛中检验他们的学习成果,有效提高教学效率。

让说明文教学回归“思维本位”——以《海底世界》一课的教学为例

在苏教版小学语文教材中,从中段开始就收录了大量的说明文供小学生学习.与记叙文相比,说明文在语言及表达上更具有“精准性”,是对学生进行语言文字训练的有效载体,有一些说明文还充满了浓浓的文艺气息,在这些说明文的教学中,教师要善于把培养学生的阅读思维能力作为重要的教学目标,让说明文教学从原本“支离破碎”的讲解回归到“思维本位”。

创设情境,让学生爱上写作

情境创设是语文教学过程中常用的教学方法。对于小学作文教学而言,创设符合学生心理发展特点和认知水平的写作情境,能够有效激发学生的写作兴趣,使写作成为一种乐趣,而不是一项任务。一、真实情境,丰富多彩的生活一些不善于写作的学生,写作文容易出现内容虚浮、思想空洞的现象,尤其是在命题作文中,很多命题本身较为老旧俗套,学生就容易模仿常见范文,并在思想情感上受到束缚。

与“微商”共成长

“宝贝物美价廉，想要的亲们，速度速度啦I”听，妈妈又在微信里为自己销售的化妆品做广告了。“老妈，您一整天一直盯着手机看，不累吗？”妈妈头都不抬，手指在手机键盘上翻飞着：“我不天天在朋友圈里吆喝，我的化妆品能有人买吗？这挣来的钱，还不是要供你上课外班、买这买那？”我顿时无话可说了。

例谈阅读的个性化与创造性

《语文课程标准》认为,阅读是读者的个性化行为,阅读过程是富有创造性的过程。要达到让学生个性化阅读,关键在于自主阅读,没有自主也就无所谓个性化。同时,自主阅读又是创造性阅读的前提,只有富有创造性的阅读,才是真正意义的个性化阅读,二者是辩证统一、相辅相成的。必须指出的是,学生阅读的个性化与创造性,决不是放任自流。