初中化学讨论式教学的思考与实践

新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。讨论式教学是目前课堂教学改革的方向之一。从2001年以来，笔者开展了以探究为核心的讨论式教学的研究，收到了良好的教学效果。

对矛《教师教学用书》中教学目标的对照与思考（一）

一、对于《教师用书》中教学目标的对照 义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册、下册《教师教学用书》（人教版2007年6月第3版，以下简称《教师用书》）是教师教学最重要的参考。《教师用书》的编排顺序与《课程标准》中内容标准的顺序相差很大，使用很不方便。为了能准确把握目标要求，笔者试将每课题的“教学目标”与课程标准中内容标准进行双向逐条逐要点对照，发现多处不相一致，主要表现为：

对于《教师教学用书》中教学目标的对照与思考（二）

综上所述，与《教学大纲》描述的侧重于事实、概念、原理、技能等静态的结果性的教学要求不同，《课程标准》的对同一层次的学习要求所采用的词语：“有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。”例如：“知道”、“认识”“学会”都是侧重描述学习结果；

关于二氧化碳的溶解性实验的研究

义务教育课程标准实验教科书《化学》(上册)(2001年6月第1版)[实验6—5]是二氧化碳的溶解性实验。

关于燃烧条件的实验改进

初中化学教材(人教版2001年3月第l版)[实验1—10]白磷的燃烧实验。通过暴露的红磷与白磷在相同的温度下，白磷燃烧而红磷不燃烧(温度未达到着火点)；热水中的白磷温度早已超过着火点而未燃烧(只因缺少氧气)，从而证明燃烧的两个条件缺一不可。

有关初中化学教材和教师用书中几处细节的研讨与商榷

笔者现就初中化学教材和《教师用书》中几处细节问题试作研讨与商榷。

积极心理学视角下提高化学课堂教学有效性的策略初探

一、问题的提出与分析1.课堂教学有效性有效性是课堂教学一直追求的目标。教学有效性包括学的有效性和教的有效性两个方面。学的有效性有三个方面的指标：学习进度（效率）、学习结果（从不知到知,从少知到多知,从不懂到懂,从不会到会）和学习体验（从不喜欢到喜欢）。有效的教指以教促学,可分成两种：一种是直接促进,另一种是间接促进。直接促进指的是教师授课后学生有收获,是短效的促进。