基于模型建构思维的深度教学策略

在物理学科的教学过程中,基于模型建构思维的深度教学策略可以有效达成深度学习,培养学生分析问题、解决问题的能力。文章以一道平抛运动相关试题的教学为例,展示基于模型建构思维的深度教学策略。

新课改背景下高中物理教学探讨

新课改对高中物理教学提出了全新的要求,尤其是在教学方式与教学手段的选择上,都有了更为明确的目标.1新课改背景下高中物理教学改革的现状新课改教学方式实施之后,大部分的教师与学生都有些许的不适应状况,这就造成很多的教学对于新课改措施下的教材内容、教学要求都没能有一个正确的把握。

“两线法”巧析竖直面内不脱轨问题

"两线法"既可以从本质上分析竖直面内圆周运动中的诸多问题,又可以直观地找到竖直平面内不脱轨类问题中的临界点,可以达到巧妙处理该类问题的目的.

基于审辩式思维培养的物理教学策略——以一道电学实验设计题教学为例

审辩式思维又称“批判性思维”,是21世纪人才的必备技能和核心职业胜任力。电学实验设计题是需要运用审辩式思维分析、解决的一类典型问题。教师在教学过程中,应根据审辩式思维的认知和人格特点,精心设计问题、合理组织教学,以达到训练学生的审辩式思维的目的。

一题十解求位移 举一反三重方法

匀变速直线运动的位移的求解是高中物理直线运动中的重要内容,也是高考考纲中规定的重点考查内容,高考题中经常涉及到此类问题的求解.匀变速直线运动的位移的求解思考角度多、求解方法多,若能选择最优的求解方法,往往能达到事半功倍的效果.因此对于这一问题的讲解,既能开阔同学们的解题思维,又能让同学们熟练掌握位移的常见的求解方法.笔者在这一问题的讲解过程中采取“一题十解”的讲解方法,向同学们展示如何多角度思考该问题,归纳出求解该类问题的常见思路及方法.

基于高中物理模型下的微积分思想的形成——通俗易懂地向高中生渗透微积分思想

回归微积分诞生之初的情景,站在高中生的认知层面上,以常见的物理模型为基础,结合相应数学知识谈谈如何在高中物理教学中让学生形成微积分思想,领会微积分思想的精髓。

物理习题课教学中“起承转合”的艺术——以传送带中的能量问题讲解为例

"起承转合"虽为作诗之法,若教师在习题课教学中能灵活运用,必能让课堂顺畅、连贯、精彩、高效,文章以"传送带中的能量问题"讲解为例,阐述如何在习题课中运用"起承转合"的艺术。

巧用知识迁移 提高教学效益——以对勾函数在平抛试题中的应用为例

知识迁移就是'一种学习对另一种学习的影响',教育最重要的功能之一就是使学生具有'知识迁移'能力.教师要善于引导学生将知识迁移运用,培养学生的知识迁移能力,从而提升整体的教学效益.

程序教学法在物理习题讲解中的应用——以“通过摩擦力相关联的连接体问题”的讲解为例

根据程序教学法的基本原理,在习题讲解过程中就需要考虑的因素,按照由易到难、相互影响、相互制约的先后顺序编排问题,通过鼓励解答、及时反馈、补充讲解(或继续深入)、归纳总结等环节,能够获得条理清晰、通俗易懂的效果,真正体现出学生为主体,教师为主导的教学特点.

指向问题解决的高中物理结构性思维教学策略——以斜面上斜抛运动的思维分析为例

一、指向问题解决的高中物理结构性思维的概述就高中物理的学科教学而言,因为高中物理问题逻辑关系复杂、知识综合性强、思维分析要求高,根据结构性思维逻辑思路清晰、问题本质指向明确、知识调度多维的特点,我们在物理教学中可以通过培养学生的结构性思维方式来提升学生的问题解决能力。在培养学生结构性思维的具体教学过程中,我们要引导学生以指向问题解决的目标为导向、抓住问题的本质、厘清问题中各变量的关系、充分调动各类知识、寻找最优认知结构。

循序渐进 层层深入——以“竖直平面内的圆周运动”为例谈优生培养策略

优生培养是一个循序渐进的过程，教学中既要保证优生掌握高考所要求的知识结构，又要层层深入、循循善诱，逐步提高其思维的深度，引导学生养成深入思考的习惯，具备解决复杂问题的能力。

高考评价体系下图像法处理追及相遇问题的备考策略

追及相遇问题是中国高考评价体系下典型的命题素材,为了应对这类试题的新变化.精准地进行复习备考,我们需要以一种全新的视角来看待和处理。一、图像法处理追及相遇问题的考查分析2020年1月7日,教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》,高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,集中回答了“为什么考、考什么、怎么考”的关键问题。

巧用探究式教学 培养科学思维——构建物理模型解决数学问题的探究尝试

创设真实的教学情境,采用探究式教学模式,鼓励学生尝试用不同思维,创造性地解决实际问题,可以高效地提高学生分析问题、解决问题的能力,并逐步培养学生的科学思维。

基于层级递进式的物理教学策略——以追及相遇问题为例

层级递进式教学策略遵循学生的认识规律,通过教师精心设计教学层级、合理地铺设认知阶梯,可以有效地帮助学生自主学习,最终提升学生的学习能力。

追求理解的物理教学设计探讨——以“几种常见的磁场”教学为例

在"追求理解"的理论指导下,结合物理教学实际,对"几种常见的磁场"进行教学设计,以达成促进学生理解的教学目标。

平面两次旋转问题的物理解法——物理观念在物理教学中的渗透

利用物理方法解平面两次旋转问题,以创设真实的教学情境,让学生尝试用物理观念解决实际问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,并逐步形成物理学科思想。

巧用审辨式思维突破动力学疑难问题——以一道叠加体问题的审辨式分析为例

审辨式思维是21世纪人才的必备技能和核心职业胜任力,本文以一道动力学题目的分析为例,展示运用审辨式思维综合考虑多个因素,不断地对既有观点进行修正、融合、检测、升级,突破动力学疑难问题的分析方法。审辨式思维是critical thinking的汉语翻译,有很多专家将其叫作"批判性思维"。在"维基百科"英文版中对审辨式思维的介绍是:"审辨式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。审辨式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。

基于SOLO分类理论的试题改编策略

SOLO分类理论将对某一问题的学习结果分为5个SOLO层次,以一种多维的评价模式对学习者的学习结果进行评价,依据此理论教师可以将重点知识、典型模型改编成相对应层次的试题,以评价学生对知识的掌握程度和相关思维层级,为后续教学提供有效的参考依据。

基于模型整合思维的习题教学策略——以竖直面内的圆周运动为例

模型整合思维是解决物理问题非常重要的一种思维,文章以竖直面内的圆周运动为例,从模型的构建到模型的提取、还原、迁移,展示应用模型整合思维处理复杂物理问题、提升学生思维品质的习题教学策略。

在轻松愉快的氛围中培养幼儿物理核心素养

核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点,错过了关键期就很难弥补。因此,培养幼儿的物理核心素养,我们需要把握关键期,根据各阶段幼儿的认知特点,有目标、有计划地逐步培养。本文通过三个巧妙的实验设计,对培养幼儿园阶段孩子的物理核心素养做了一些探索。