深度教学视域下小学信息科技“问题链”的设计研究——以文件管理单元学习为例

文章以小学信息科技文件管理单元学习为例,把教学内容设计转换成为层次鲜明、符合学生认知规律、且具有系统性的一连串教学问题。“问题链”的设计根据布鲁姆的认知领域教育目标六个层次作为依据,从低阶思维向高阶思维拓展,在课堂教学中层层推进,激发学生深入思考,进入深度学习。

融入中华传统美德的信息技术Mind+课程教学

立德树人是学校教育教学的根本任务,德育应渗透于各学科的教学之中。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调,要促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育紧密结合,丰富学科内容,创新方法和手段,提升教学效果。

巧用项目学习，消除“搭车”现象

小组合作学习是小学信息技术课堂常用的有效学习方式之一，理由是此方式可以在课堂上能给学生自主、合作的机会，从而提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 一位教师执教《图像的移动》一课．以“爸爸去哪儿”学生喜爱的教学情境引入．激起了学生学习的兴趣，然后以小组（教学情境中的“家庭”）为单位，进行合作学习。在探究过程．学习能力强的优等生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而相当一部分学困生和中等生缺乏主动参与合作，甚至脱离合作学习的全过程．最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，这种现象在教学中称之为“搭车”现象。

让阅读学习走进小学信息技术课堂

随着课改实践的不断深入,小学信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养，即获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。然而,不少小学生的信息素养不高，尤其是获取信息的能力差，具体体现在学习上遇到困难或不明之处，只会请教老师或长辈，很少有学生通过阅读教材、查找网上资源等来解决问题。

基于问题导学的小学信息科技深度学习实践研究——以演示文稿单元学习为例

为了解小学信息科技的学习现状并寻求培养学生解决问题能力的方法,文章以广州市部分小学的学生为调查对象,采用问卷调查的方式,对小学信息科技课堂学习现状进行调查与分析,提出信息科技课堂学习中小学生存在的问题。文章以演示文稿单元学习为例,为解决这些问题提出三点教学策略:生活问题为导向,按需求学;小组探究为主导,合作求知;多元评价为引领,以评促学。以此激发学生高阶思维的发展,提升学习效果,培养学生解决问题的能力,为实施基于问题导学的小学信息科技深度学习提供参考。