一颗平常心 拳拳爱生情

教师，是人类最古老的职业之一，它经历了从经验化、随意化逐步向专业化发展的过程。20世纪60年代起，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的要求所代替；到20世纪80年代，教师专业化发展已成为不可抗拒的世界性潮流和趋势。现代社会对教师专业水平的关注和重视达到了前所未有的程度。 教师专业化也是我国教育发展的客观要求。随着我国教育事业的发展和改革，越来越多的有识之士清醒地认识到：教育改革的成败在教师；教师的专业水平直接影响乃至决定学校课程实施的方向、质量和深度；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。 实现教师专业化，提升教师专业水平，涉及教师教育与管理的全过程，它要求教师的培养培训机构、国家的教师教育和管理保障制度等方面都要进行重大变革；与此同时，也对教师个体的专业成长提出了新的要求：教师不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅应具有良好的教育教学能力，而且要对自己的工作具有反思的态度和研究探索的能力，不断进行自我更新；不仅要做教育改革的实践者，而且要成为成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，做学校管理的积极参与者；不仅要努力成为学科的专家，而且要做教育的专家，具有像医生、律师专业一样的不可替代性…… 这是时代向我们提出的一个具有重大挑战意义的问题。特殊教育学校的教师应如何面对？如何自觉、自主地实现这样的专业成长？ 本期“视点”特邀特殊教育领域四位著名的特级教师讲述他们专业成长的心得。他们有的从事特教工作几十年，把青春和精力最旺盛的生命阶段都奉献给了特殊教育事业，退休后仍在不断地学习、研究和奉献，创造了新的辉煌；有的从普通教育领域走来，面对新的专业、新的挑战，自觉学习，自我更新，在积极的探索实践中实现了新的专业成长……他们一路跋涉的历程和经验表明，特殊教育教师的专业成长是一个职业理想、职业道德、职业情感、职业能力不断成熟、不断提升和不断创新的过程，一个不断面对新的挑战、不断解决难题的过程，一个终身自主学习、自我更新的过程。希望这组优秀特殊教育教师专业成长叙事录能给您以启迪、思考和行动。 今后，我们还将推出优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录。您在专业成长方面有哪些经验和智慧，有哪些困惑和需要，请告诉我们，本刊将约请富有成长心得的教师、专家与您共同探讨。

口语是聋人融入主流社会的催化剂

语言是人们相互沟通的最便利、最快捷、最有效的工具。聋人手语的表达顺序有自己的特点,与汉语的基本语法有一定的差别,因此,即使聋人和健听人都在使用汉 语词语,但也难以交往沟通。口语是书面语的基础。聋校应该在培养聋生形成用口语表达习惯的同时,引导聋生用口语的表达方式去改造手语的表达顺序。只有这样,聋健之间 才能消除隔阂,聋人才能真正融入主流社会。

以口语为主导的全沟通教学——值得坚持和完善的聋教育模式

以口语为主导的全沟通,有利于发展聋生的语言和思维,更有利于他们融入主流社会,是聋教育值得坚持和完善的教学模式。若论“口语教学”的成败,应检讨的是具体的操作方法,而不是否定这种模式本身。

健聋幼儿融合教育的实践与思考——以广州市聋人学校附属海印南苑幼儿园为例

健聋幼儿融合教育是聋儿听力语言康复的有效途径,其中,条件要素是实施健聋幼儿融合教育的基础,师资队伍是实施健聋幼儿融合教育的保障,教学管理是健聋幼儿融合教育的核心,有效交往是健聋幼儿融合教育的价值体现。

以“书面语为归依”的听障教育全沟通教学模式研究

为提升听障学生的学习效能,基于听障学习者学习机制的心理学研究成果与长期听障教育实践反思,构建"以书面语为归依"的听障教育全沟通教学模式,在继承"以口语为主导的全沟通教学模式"研究与实践基础上,进一步丰富完善听障教育的教学模式与听障学生的学习模式。

“听懂”是聋儿口语交往的前提

能说、能写、会打手语是聋儿语言康复理想的目标。聋儿回归主流社会，口语和书面语是不可或缺的介体。

聋儿的听力补偿

听力损失造成了对声音世界的认识障碍,尤其是使失听者听不见或听不清人们表达感情和思维的言语信号,给学习说话带来了极大的困难。根据观察和检查,多数聋儿是有残存听力的。合理的听力补偿,可以使残存听力得到充分的发挥:听不到的能听到,听不清的能听清,从而让聋儿回到有声世界。目前,医疗技术还不足以使损失了的听力从生理上得到恢复,因此使用助听器是补偿听力的最有效的措施。声音必须达到一定强度才能产生听觉。引起听觉的最小强度称为听阈。听力损失越严重,引起听觉的声音强度就越要大,听阈也就越高。例如,聋儿甲右耳的听力损失是65dB;聋儿乙右耳的听力损失71dB,就说明乙的听阈比甲高,乙的耳聋程度重于甲(见听力曲线图一)。

“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究"实验报告

一、问题的提出 聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和“思维残疾”，严重影响他们与主流社会的沟通交往和自身发展。聋人倍受语言障碍的困扰．常因语言能力低下、思维发展缓慢而影响终生。因此，形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务，它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力，解决他们的沟通问题．是聋校教师长期探索和最为关注的问题。

引领聋儿到真实情境中运用语言

聋儿的听力得到适合的补偿或重建之后，通过听觉言语训练来发展语言，提高交往能力。“情境教学”是普遍采用的训练方式之一，它不仅有利于聋儿对语言的理解，也有利于激发聋儿的交往兴趣，形成交往意识，提高交往能力。真实的情境比创设的情境更开放、灵活、有效。

构建新型家园互动平台

听障儿童康复过程中,良好的家园互动能够使家庭与机构相互影响、相互激励,加强了解,配合默契,目标一致,最终实现听障儿童全面康复的目的。1构建新型家园互动平台的思路和方法1.1尊重家长,平等合作随着我国听障儿童康复事业的快速发展,家长的知识结构不断优化,他们对康复教育的要求越来越高,主动参与的意识也越来越强,家长工作应及时了解家长的各种需求,尊重家长的想法,创建和谐的家园关系,恰当地引导家长参与儿童的康复教育,使之成为平等的合作者。

听障孩子随班就读之前家长应该怎样做?

我曾向许多听障孩子的家长提出同一个问题:您让孩子接受学前康复教育的目的是什么?家长的答案几乎是一致的:为了孩子能随班就读。就我国目前的情况来看,这是一个朴实的、可以实现的愿望。听障孩子进入普幼、普小随班就读有两个基本条件:一是客观条件,即社会文明与现代科技的支持;二是听障孩子自身所具备的能力,即适应能力、交往能力和学习能力。

残存听力与视觉的配合

早期训练是聋儿听觉言语康复的重要途径。不少先进国家已把聋儿的言语训练提前到婴儿期,力求聋儿能与健听儿一道接受初等教育。我校八年来的实践证明,八岁以前的中度、中重度听力损失的儿童,只要智力正常,经过三年左右的训练,又都能够辩听日常生活的音响,审别通常的有声语言,能与健听者进行简单的会话。每一学期末,我们都对各训练组进行训练效果的检查,以便改进训练方法、修改训练计划。在每次检查中,尤其注意残存听力在聋儿审别言语、正音学话中所起的作用。

聋儿的语言发展与智力培养

我们知道,智力是多种能力的综合,主要包括观察力、想象力、记忆力和思维力。而抽象的逻辑思维是智力的核心,抽象思维多半是采用语义编码的。聋儿由于听觉障碍不能在自然状态下习得言语,因此导致第二信号系统——语言系统很难建立,妨碍了抽象思维的发展;抽象思维发展慢,程度低,又直接影响聋儿语言的发展,形成恶性循环。可见,在聋儿教育中,语言发展和智力培养这两个十分重要的因素是相辅相成、互相推动的。

聋幼儿的康复教育

聋儿的康复教育越早开始,效果就越好,这已成为事实。然而,早期康复教育的困难和艰辛,旁观者是难以体会到的。尤其是面对幼儿前期的聋儿。本文将谈谈听觉言语训练,以及对聋幼儿的健康心理、认知能力的引导。游戏是幼儿的主导活动。把良好行为的培养、言语能力的提高寓于游戏活动之中,是聋儿康复教育的基本原则之一。不过,大多数刚开始接受系统的教育训练的聋幼儿,都不能马上进入训练,要经过一个"稳定情绪"的过渡期。而这过渡期的长短。

聋儿的听觉训练

听觉训练的目的是发掘聋儿的残存听力,把他们引进有声世界,帮助他们理解有声语言,促进抽象思维发展。听觉训练应该按照符合客观规律的步骤进行,需沿着"认识声音"、"记忆声音"、"辨别声音"、"理解声音"四个阶梯逐级而上。各阶段既有独自的训练内容与方式,也有与前后阶段密切关连的成份和因素。一、认识声音聋儿,尤其是婴幼期开始失聪的聋儿,在配戴助听器以前,是听不到或听不清声音的,因此。

决定聋儿学会说话的主要因素

聋儿听力语言训练是聋儿早期康复教育的重要内容。正确地认识听力语言训练的意义并学会其基本训练方法是开展科学训练获得康复成功的关键。为此,本刊特邀著名聋儿语训专家简栋楺先生撰写系列文章,介绍聋儿康复的有关理论知识及其操作方法。希望能对语训教师和聋儿家长有所启发,以提高聋儿康复训练的效果。

聋儿的言语教学

言语作为人类日常生活中必不可少的一种工具,通过频繁使用而发展成为一种极为有效的交流思维的手段。言语能力的形成和发展,对于健全儿童来说,成人的"教"是次要的,在生活环境中自然习得是主要的;对于聋儿来说.成人的"教"与自身的"学"都是同等重要的。如果认为说话只不过是动动嘴唇和舌头的工夫而已,聋儿可以像健全儿童一样自然习得,那就把言语看得太简单了。从生理的角度来看,说话时,首先要整理自己的想法,决定要说的内容,并将这些内容变为有声语言形式。

关于聋童随班就读的几个问题

近年来,不少省市的康复机构对聋童开展早期康复训练,并将部分康复效果较好的学龄聋童送入了普校随班就读。国家教委对此予以支持并提出了相应的措施。北京、上海、江苏、山西、山东、武汉、广州等省市随班就读的聋童人数越来越多。不少小学和中学在聋童随班就读方面积累了一定的经验。据笔者了解,目前各地随班就读的聋儿,基本上能适应普校的学习环境,具备相应的学习能力,大部分处于所在班级的中等水平;少数能保持优秀,其中有的甚至能沿着小学、中学、大学的阶梯而上。如北京的梁小昆、南京的周婷婷,广州的刘宁和隋宇衡等。一。

学前融合班级听障儿童同伴交往若干问题研究

目的研究听障儿童在学前融合班级中同伴交往情况及其对听障儿童早期融合的影响。方法采用文献检索法,对学前融合班级中听障儿童同伴交往相关结果进行梳理与归纳;采用访谈法对6位融合班级的教师及24位家长进行结构式访谈。结果文献检索显示,学前融合班级中听障儿童同伴交往问题研究不足。访谈发现教师和家长普遍认为听障儿童同伴交流能力对融合教育效果有重要影响。结论学前听障儿童同伴交往对其社会性发展至关重要,笔者提出了研究设想与改进教学的策略。