“现象教学”课堂评价框架的建构与运用——以《声音的产生》为例

评价是学习过程或教学过程中促进学习能力和教学水平提升的重要手段。构建科学合理的评价方式,通过评价更好地了解学生的学习,并以评价改进教学,成为近来教育教学中非常值得关注的话题。《义务教育科学课程标准(2022年版)》在评价建议中指出,小学阶段尤其要重视过程性评价,以评价促进学生核心素养的发展。

三分钟的魅力有多大——基于深度学习的“课堂无边界”案例剖析

基于深度学习的小学科学"课堂无边界"是以课程标准为纲、教材为基、思维为魂、素养为本的课堂新样态下,模糊、柔化学习边界,使学习由课内延伸到课外。教师须创设能激起学生的探究欲、源于生活且易于实现的问题作为"课堂无边界",引发学生积极投身自主学习。运用具有三要点、三层次的"课堂无边界"有效拓展学生探究的时间与空间,发展学生的学习能力、思维能力、实践能力。

培养学生的观察能力——以《身边的动物》单元为例

小学生由于受年龄的限制,他们的观察常常不够深刻,且具有片面性,不够客观,缺乏耐心和持续性,那么如何培养他们的观察能力呢?深入研究教材,精心准备材料学生的课堂观察活动与教师准备的材料息息相关,在教学中,教师应根据相应的教学目标、教学重难点,准备好实验材料,让他们更好地开展观察学习活动。在准备三年级上册《蚂蚁》一课的材料时,为更方便观察蚂蚁,教师可制作能长时间观察蚂蚁的容器——将矿泉水瓶的瓶盖去掉,再用橡皮筋绑上一层厚纱布,这样就准备好了观察蚂蚁的“利器”(普通的昆虫饲养盒因为盖子不透气,时间一长蚂蚁就会死掉)。

《小黄鸭升降的秘密》案例分析

三年级下册第三单元《空气能占据空间吗》一课设置了两个活动:活动一是"纸为什么不湿",通过倒扣在杯底中的纸没有湿的现象,以"是什么阻止水进入杯中"引发学生思考,展开探究,建立空气占据空间的概念;活动二是"吹不大的气球",通过尝试吹大瓶子内的气球以及探究怎样才能吹大气球的实践活动,让学生进一步认识空气占据空间。

科学现象教学的追问与高阶思维培养

基于深度学习的"现象教学"思维型课堂中,教师设计的探究活动和探究问题是学生思维发展的载体。教师通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成的追问设计来实现教学目标,引导学生对问题或观点进行更深入的思考和分析,促使其对问题从感性认识上升为理性认识,从而培育其高阶思维能力。