泮托拉唑联合奥曲肽对急性上消化道出血疗效

目的研究泮托拉唑联合奥曲肽治疗方案对急性上消化道出血的临床疗效。方法从2018年1月—2019年1月本院收治的急性上消化道出血患者中选取94例作为研究对象,随机分为2组,其中对照组47例,采用泮托拉唑进行治疗;观察组47例,采用泮托拉唑联合奥曲肽进行治疗,对比两组患者的治疗效果、出血时间、输血量以及不良反应发生情况。结果观察组的治疗有效率明显高于对照组,治疗不良症状、出血时间和输血量明显低于对照组,两组对比差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对于急性上消化道出血患者采用泮托拉唑联合奥曲肽治疗方案,临床效果显著。

奥曲肽、生长抑素治疗肝硬化上消化道出血的临床分析

目的:探讨奥曲肽与生长抑素治疗肝硬化上消化道出血的临床疗效。方法:选取2016年1月~2017年4月某院收治的68例肝硬化上消化道出血患者为对象,随机分成观察组(34例)与对照组(34例),两组均采取常规抗休克治疗,在此基础上,对照组使用生长抑素治疗,观察组则使用奥曲肽治疗,对比两组临床疗效、输血量与止血时间、不良反应发生率。结果:观察组患者治疗总有效率明显高于对照组;观察组治疗中输血量以及止血时间明显低于对照组;观察组患者不良反应发生率明显低于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:奥曲肽、生长抑素都是治疗肝硬化上消化道出血的药物,但是相比之下,奥曲肽的临床疗效更突出,安全性也更高。

内镜下治疗胃肠息肉99例临床分析

目的对内镜下治疗胃肠息肉的临床效果进行分析。方法对本院2016年8月至2017年11月收治的99例胃肠息肉患者分组研究,A组行内镜下高频电凝电切除治疗,B组实施活检钳钳夹治疗,对两组治疗结果进行比较。结果A组手术时长、住院时间与B组相比,均相对更短,出血量相对更少(P<0.05);A组并发症发生率为2.00%,与B组12.24%相比,差异具有统计学意义(P<0.05);A组术后复发率为2.00%,与B组14.29%相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对胃肠息肉患者而言,应用内镜下高频电凝电切治疗效果理想,可缩短手术时长,减少出血与并发症,降低术后复发率,值得应用及推广。

丙戊酸钠注射液治疗癫痫持续状态12例

目的:探讨丙戊酸钠(VPA)静脉滴注治疗癫痫持续状态(SE)的有效性及安全性。方法:将24例SE患者随机分为VPA治疗组和对照组,比较2组治疗后的控制时间、临床疗效及不良反应。结果:2组疗效、控制病例数及控制时间差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗组起效时间及苏醒时间差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:静脉使用VPA能及时有效的控制癫痫持续状态,不良反应少,值得进一步观察。

肝硬化食管胃静脉曲张普萘洛尔干预后血流动力学应答及无应答患者的特征分析

目的研究肝硬化食管胃底静脉曲张经普萘洛尔干预后血流动力学应答及无应答患者的临床特征。方法纳入我院102例肝硬化食管胃底静脉曲张患者为对象,分别于普萘洛尔口服前和服药7d后行肝静脉压力梯度测定,对成功完成2次测定者展开随访,分析普萘洛尔耐受性、血流动力学应答状况及出血情况。结果102例患者最终纳入研究分析的共96例,血流动力学应答率占43.75%。应答者普萘洛尔短期服用后第2次心率、肝静脉楔压、肝静脉压力梯度显著低于服药前(P<0.05),无应答者第2次心率、肝静脉压力梯度显著低于服药前(P<0.05)。应答者第2次肝静脉压力梯度显著低于无应答者(P<0.05)。随访3年发现食管胃底静脉曲张破裂出血发生率占25.00%。血流动力学应答者食管胃底静脉曲张破裂出血未发生率为100%,显著高于无应答者的44.44%(P<0.05)。结论肝硬化食管胃底静脉曲张患者服用普萘洛尔短期后会出现血流动力学应答,而无应答者食管胃底静脉曲张破裂出血风险较应答者高。

初中数学课堂教学中的引入艺术之探索

课堂教学不仅是具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且也是一门艺术。课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到。一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和秋极性。

因式分解教学的几点体会

最近我有幸学习了四川省农村教师远程培训——《初中数学概念课堂教学设计》我受益匪浅，结合最近初二数学教学《因式分解》谈谈我具体操作中的体会。

数学也要阅读

著名数学家张广厚在给母校的同学们作报告时，特别强调：“只做题不看书，是学不好数学的。”由此可见，要想学好数学，多做习题是比不可少的，但同时还要学会阅读，即多看书，千万不要认为阅读只是语文的专利。下面就从四个方面和同学们聊聊如何进行数学课本的阅读。

新理念下班主任应该讲究批评的艺术和艺术的批评

随着新课程理念的逐渐深入人心，但见赏识、表扬、鼓励在课堂上飘来荡去，真乃是“课改潮中说教育，听取掌声一片”．一时间，广大教师视表扬为灵丹妙药，笃信只要让学生吃上这剂良药就可以根除犯错顽疾，似乎表扬越多，带来的教育效果就越佳。诚然，表扬是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。但我们对违纪犯错的学生视若不见，暨之不管，错误的东西不加制止，班中又何谈正气之风。

浅谈数学教学中初中学生读书能力的培养

学生能力的培养是多方面的，但是抓好读书能力及创造能力的培养却是最根本的。读书是吸取前人创造的知识的主要手段，创造是开创和发展新知识的必要手段。学生有了这两种能力，其他能力的获取和培养就显得轻松多了，这就是说，读书能力和创造能力的培养应摆在能力培养的首要地位。下面结合教学实践，就学生在数学学习中读书能力的培养谈几点认识。

初中生数学思维如何培养

思维的批判性是指在思维活动中周到、缜密、严谨、善于以批判的眼光精细地检查思维过程，善于发现问题、提出质疑、纠正错误、评价优劣的思维品质。要研究此问题要从下面几个问题入手：