浅谈信息技术对数学概念教学的作用——以图形与几何概念教学为例

在小学数学课堂中,引入信息技术可以优化教学过程,激发学生的学习热情,减轻教师的教学负担。因此,教师在教学中应根据学生的年龄特点、生活背景等因素,合理运用信息技术,将抽象的数学概念具体化、形象化,使学生易于理解和掌握。

巧用“说理”自评数学作业法

近年来，在数学教学的实践中，笔者逐步认识到，要想在日常教学过程中提高教学效率，不仅需要教师自我构建高效的教学模式，更需要教师想方设法帮助学生提高自身的学习效率，以达事半功倍的效果。因此，作为教师，常常希望学生能通过语言文字表述“他们解决难题的想法”，也希望能在字里行间找到他们犯错或者做得好的原因。

小学数学图形与几何概念数字化教学

将信息技术引入小学数学课堂,将更好地优化课堂结构,激发学生的学习兴趣,减轻教师的教学负担,尤其是几何概念教学。数学概念是一类事物的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。教师在图形与几何概念教学中,要引导学生认识一种图形并明确图形的特征,建立正确的表象,形成概念。

基于大数据视角的小学数学教学实践

教育作为大数据的重要应用领域,其与大数据的紧密融合是我国教育发展的现实需求和未来趋势,每位学科教师都应基于大数据视角主动地探寻高效教学的有效策略。文章指出,教师可基于大数据视角获取教学数据,为数学教学提供科学预判;基于大数据视角应用教学数据,为数学教学提供多元情境;基于大数据视角分析教学数据,为数学教学提供有效诊断;培养大数据时代的资源共享意识,为数学教学提供丰富资源,从而实现大数据与小学数学教学的深度融合,为小学数学教学赋能。基金项目:本文系2020年度海珠区教育教学规划“十三五”课题“基于说理活动培养第一学段学生数学思维能力的实践研究”(2020C007);2019年度教育科研小课题“基于说理活动培养小学生数学运算素养的研究”(GDXKT21016)的研究成果。作者简介:简韵珊(1990—),女,广东广州人,广州市海珠区宝玉直实验小学教师,本科,研究方向:数学教学。

基于学情前测优化“乘加、乘减”教学

一、前言美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆提出了对现代教育评价影响较大的“教育评价理论”,根据教育教学过程中作用的不同,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三大类.

一年级20以内加减法错因分析报告——基于内容分析法

一、建立分析目标20以内加减法是进一步学习多位数计算和其他数学知识的基础,是进一步学习数学必须练好的基本功之一,在生活中的应用较广泛。这部分内容学习的好坏,将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这部分内容,计算时既慢又容易出错,以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到较大的困难,与其他同学的差距也会越来越大。因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定熟练程度,切实为以后的学习打好基础。