以幼儿自主学习为核心的幼小双向衔接的实践研究

以国家、地方政策文件的要求为引领,以区域学前教育重大项目实施为路径,探索以幼儿自主学习为核心的课程自主选择的设计与实施,建立基于儿童视角的幼小双向教研联动机制,进一步推进幼小双向衔接。总结和提炼实践经验,形成以幼儿自主学习为核心的课程自主选择的五大策略,构建有特色、可选择的课程内容体系,实现教师教育理念和教育行为的两个转变,个性化培养幼儿面向未来的核心素养。

基于职初青年教师专业发展需求的校本研修实践研究

本文基于校本研修的文献查阅及本园校本研修的现状调研,聚焦于职初0~5年青年教师专业发展需求的校本研修的实践研究,使用行动研究和案例研究法,形成校本研修内容的经典案例,提炼校本研修系列开发的策略、要点,开发校本研修系列内容,梳理基于职初0~5年教龄青年教师专业发展需求的校本研修措施。

家园互动精品课程之饼干DIY

我们班的主题活动“周围的人”正在如火如荼地开展，我们在班级区域里设置了“宝贝点心屋”，孩子们自由扮演点心师或者顾客，进行角色游戏。在一次谈话活动中，我们了解到宸宸小朋友的妈妈擅长制作西点，经常在家里烘焙小饼干。

低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的导学模式初探

基于幼儿口语发展的观察和评估及现状调研,聚焦于低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的导学模式的设计和实施,使用行动研究和案例研究法,结合3—6岁幼儿年龄特点和发展水平及低结构活动这一特殊的活动形式,归纳和总结出适合低结构活动中3—6岁幼儿口语发展的三种导学模式,即谈话交流类活动导学模式、叙事讲述类活动导学模式和说明解释类活动导学模式,以促进幼儿语言在表达和交流能力上的全面发展,并引发学习模式、活动功能、活动环境、活动重心以及家长角色这五种转变。这些转变是基于传统的集体语言活动的一种创新,同时也带来启发和挑战。

让孩子表现自己,让教师发现孩子

这是一个带有鲜明的低结构活动特质的案例,我们看到教师用心用爱持续观察、记录着一群孩子从小班到大班的发展和变化。在这里,教育真正放缓了节奏;在这里,孩子们是从容的、愉悦的;在这里,孩子们的自主学习在真实地发生。在这个案例中,我们看到孩子在与材料的不断互动中展现了无限的潜能,也看到教师深入观察与理解孩子的游戏行为,并从材料出发对孩子的活动给予了有效的支持,促进了孩子的深度学习。同时,这个案例也引发了我们对孩子的“学”与教师的“教”之间关系的思考。

当低结构遇见博物馆,不一样的精彩——博物馆的教育资源在幼儿园低结构活动中的运用初探

现代博物馆的功能以教育推广为重要目标,其形态包含建筑物、植物园、动物园、水族馆等,蕴含了丰富的教育资源,使得幼儿园积极主动地选择博物馆作为社会实践基地。芷江中路幼儿园历时二十年,借鉴美国的有关活动结构化的理论,创建以幼儿自主学习为核心的低结构活动范式,将低结构活动界定为以幼儿为主导的活动,以幼儿发展为本,目标内隐,强调过程、游戏、幼儿自主建构经验。教师用最基本的环境设计和简单的材料投放给幼儿最大的活动空间,让幼儿有充分的自主选择机会,自由探索与发现、表达与表现。芷江中路幼儿园研发了一系列低结构活动内容,独创了开放性的经典玩教具,真正体现了"让孩子表现自己,让教师发现孩子",促进幼儿自主发展。在其发展过程中,博物馆作为一种重要的社会资源,被积极纳入其中,成为低结构活动的活动内容设计、经典玩教具的灵感源泉,活动的延伸推进的助力,与幼儿园一起共同促进幼儿全方位的发展。

会跳舞的木头人

我们常常说兴趣是最好的老师，对孩子来说更是如此。我们要让孩子玩得开心，学得快乐，就是要让孩子成为自己学习的主人，那么如何激发孩子主动学习呢？ 会跳舞的木头人 教室里摆放的一个木质人偶引发了辰辰的兴趣。辰辰看到木头人手脚可以向上向下，还能向前向后，就像在跳舞一样，就把自己的发现告诉了大家，并自豪地在大家面前摆弄木头人。木头人一下子在班级里火了起来。