向思维更深处漫溯——以“长方形和正方形周长的计算”的教学为例

小学数学教学是培养学生数学思维能力的过程。小学生的接受能力比较强,教师应根据教学内容精心设计各个教学环节,使教学过程环环相扣、螺旋上升,让学生的数学思维主动追随教师的引导而向更深处漫溯。

聚焦“思考力”,巧设数学游戏

游戏以其趣味性、益智性、合作机制和激励效果被应用于小学数学教学中,既能够激发学生学习数学的热情,提高学生的主观能动性,还能够鼓励学生主动参与、深入思考,加深对数学知识的理解,提高学习效率和质量,培养逻辑思维和数学思考力。以发展学生的思考力为着眼点,以游戏为抓手,教师要坚持学生的主体地位,创新教育教学方法,整合教学资源,让学生在游戏的过程中享受乐趣、发展思维,提升数学学科核心素养。

引入·感悟·体验·提炼·运用——以“解决问题的策略——假设”教学为例

假设是解决实际问题的常用策略。在小学数学教学中,通过选择典型的实际问题引入假设策略,让学生在解决问题的过程中感悟假设策略及其价值,在回顾与反思解题的过程中体验运用假设策略的好处,在提炼假设策略的过程中学会选择合适的策略去解决问题,以促进学生养成有序、有效思考的习惯,提高学生的数学思维水平。

培养学生估测能力的策略

估测就是对量的估计,是一种非常实用的数学技能,生活中也经常会使用到。小学阶段是一个人形成估测能力的黄金时期,创设情境、寻找“拐杖”、开展实践、学会联想等策略可以有效地培养学生的估测能力。

正确管理学习情绪有效提高学习效率---小议数学学习心理障碍的消除策略

拥有良好的学习心理是孩子学好数学的关键。然而随着社会的发展,小学生在数学学习过程中表现出的学习情绪也越来越复杂,表现在课堂中的学习心理障碍也越来越突出。因此,在数学教学中,教师是否善于研究和分析学生的学习心理,是否能够引导学生正确管理学习情绪,是否能以符合学生心理需要的教学方法和教学手段组织教学就显得尤为重要。实践证明,唤起学生的学习兴趣、给学生制定合理的学习目标和改变数学作业形式等手段可以较好地消除学生学习过程出现的一些学习障碍,提高学生学习数学的效率。