农村义务教育阶段学困生的成因及对策

从农村义务教育阶段学困生成因的自身、社会、家庭、学校等相关因素的调查与分析，探寻农村义务教育阶段学困生成因的主要因素，可针对其主要因素，寻求进行科学合理干预的方法，探求转化学困生的科学、合理及行之有效的途径。

用“真实”感动因“真实”轻松——作文教学偶得

教了二十几年的书，每学年教师节前第一篇作文都要求学生写老师。虽说要求讲得明，指导也细致，可学生写出来的作文总是那么平淡，总是那么无激情。怎么办呢？

概念发展与发展思维

小学数学的概念与发展儿童的逻辑思维相结合,应该成为概念教学的一条主线,它是加强概念教学的精髓。怎样才能做到使概念教学与发展思维相结合呢?应该根据儿童的心理特点,按照形成概念与思维发展的客观规律组织教学。一、创设情境激发思维进行概念教学,首要的条件是唤起学生的积极思维,而积极的思维又总是从学生解决问题的迫切愿望开始的。所以教师必须创设使学生感到真实的、具体的、有趣的和容易理解的问题情境,让学生身临其境而受到刺激,促使他们产生学习的愿望并为解决某一问题而自觉地积极思维。进行慨念教学,要注意和学生已有的知识有机地联系起来,创造知识迁移的条件,让学生从情境中领悟新概念的来龙去脉,及其新旧知识的内在联系,为下一阶段的抽象概念奠定基础,例如,在教学平行四边行时,教师可在提示学生观察角与边有什么变化,什么没有变化的时候,把一个活动的长方形教具从两对角用力一拉.变成了一个平行四边形。这样变可突出新旧知识之间的联系与区别。

概念教学与发展逻辑思维

一、创设情境,激发思维 进行概念教学,首先应设法唤起学生的积极思维,而积极的思维又总是从学生解决问题的迫切愿望开始的。所以教师必须创设使学生感到真实的、具体的、有趣的和容易理解的问题情境,让学生身临其境而受到刺激,促使他们产生学习的愿望并为解决某一问题而自觉地积极思维,这就是概念教学的开始阶段。例如,教师在讲三角形的内角和时,可先让学生准备一些不同的三角形,然后让学生量一量内角的度数,说出其中两个角的度数,教师马上报出另外一个角的度数。这时学生会觉得很奇怪,老师为什么猜得这么准。